Анализ поделки по технологии в начальной школе

Ребенок, становясь школьником, продолжает приобретать навыки творческой работы своими руками на уроках технологии, или, как их называли в советское время, уроках труда. В начальной школе, в возрасте от 7 до 10 лет, учащиеся осваивают новые для них подручные материалы и совершенствуют приобретенные ранее (в детском саду) навыки. Предлагаем рассмотреть, как сделать для первого класса программу «Технологии» более увлекательной и интересной. Такие уроки точно понравятся младшим школьникам.

Предмет «Технология» в 1-м классе

Предмет «Технология» имеет практическую направленность в развитии ребенка. Данный предмет является опорным в формировании у школьника системы универсальных действий процесса обучения. В предмете «Технология» заложены все элементы образовательной деятельности (постановка задачи, ориентирование в ней, планирование, нахождение практического способа решения, наглядный результат). Ребенок, практикуясь на уроках технологии, выстраивает алгоритм верных действий процесса обучения и на других школьных предметах. Практическая работа на уроках технологии является средством всестороннего развития школьника и становления его личностных качеств, значимых в социуме.

Разработан курс предмета «Технология» (программа 1 класса) по ФГОС — Федеральному государственному образовательному стандарту. ФГОС действует в нашей стране с 2011 года. Предусмотрены уроки технологии (1 класс) в «Школе России» по ФГОСу, «Перспективе» и других традиционных видов программ обучения.

Основные задачи курса в начальной школе

Уроки технологии преследуют комплекс задач и целей. Среди них:

• познание окружающего мира как целостной картины, осмысление единства человека и природы;
• развитие эстетического и художественного вкуса, образного мышления, развитие творческого потенциала;
• осознание многонациональности страны и патриотизма, в результате знакомства с народами России и их ремеслами;
• освоение разных трудовых навыков и умений, осмысление технологического процесса, формирование базы конструкторско-технологических умений с применением технологической карты;
• формирование ответственности за качество и результат своей работы;
• умение работать в новых условиях и с новыми материалами, мотивация на положительный результат;
• составление плана действий и способов его реализации;
• формирование чувства сотрудничества, уважения чужого мнения, взаимодействие с другими детьми в рамках правил;
• формирование собственной оценки изделия и работы, осознание ее недостатков и достоинств.

Примерная структура урока технологии в 1 классе

Теперь поговорим подробнее о структуре. Уроки технологии в 1 классе (по ФГОСу) подразумевают организаторскую деятельность учителя на уроке и установление им дидактических целей занятия. Структура уроков технологии может включать следующие моменты:

• теоретические (вводная часть урока, сообщение и объяснение темы);
• ознакомление с материалом, наблюдение и опыты (знакомство с новыми материалами и их свойствами, при необходимости проводится показ приемов технических моментов);
• анализ образца изделия или отдельных его частей (осмысление формы изделия, его структуры и предназначения);
• составление плана действий для изготовления изделия (проведение учителем краткого устного инструктажа, обсуждение с учениками последовательности действий);
• практическая часть (освоение и выполнение учащимися технологических операций в соответствии с поставленной целью);
• итоговая часть (подведение итогов по освоению теоретических и практических занятий, анализ результатов работы).

Примеры практических работ с природными материалами

В начале учебного года уроки технологии для 1-го класса целесообразно начинать с изучения природы в целом и природных материалов. Для проведения практических занятий по теме «Природа и мы» отводится от 5 до 7 часов. Первые 1-2 занятия по планам «Технологии» 1 класс посвящены направлениям:

1. Городская природа и сельская природа. Рукотворный мир.
2. Творчество и природные материалы.

Следующие часы отведены практическим работам с природным материалом. Содержание данных работ может включать в себя такие понятия, как виды и наименования природных материалов, способы и приемы работы с ними, сбор и организация правильного хранения, сушка, покраска природных материалов. Темы для проведения практических уроков на тему «Природа и мы», могут быть такими:

1. Аппликации из осенних листьев и семян. В качестве художественного дополнения можно применять вырезанные элементы из цветной бумаги, а также художественное оформление с помощью акварельных красок.
2. Изготовление фигурок (животные, насекомые, человечки, грибочки) из веточек, шишек, каштанов, желудей. Вспомогательный материал – пластилин.
3. Композиция из листьев и веточек. Составление орнамента из них.

Примеры практических работ с пластилином

Для уроков технологии в 1 классе, посвященных работе с пластилином можно выделить 4-5 учебных часа. Учителю рекомендуется рассказать первоклассникам о свойствах пластилина, о правильной, аккуратной работе с ним (использование специального ножа и дощечки) и показать основные приемы работы с этим материалом.

Варианты практических работ с пластилином весьма разнообразны. Например, для первых уроков подойдет изготовление фруктов из пластилина. Простые формы яблока или груши из пластилина соответствующего цвета под силам станет сделать каждому ребенку. Для этого необходимо продемонстрировать образец фрукта, затем рассказать, как отсечь нужное количество пластилина и какую форму (круг, овал, грушевидную) придать заготовке. Из коричневого цвета сделать плодоножку фрукту, и добавить плоский зеленый лист для красоты.

Более сложным станет изготовление пластилиновой гусеницы, так как звенья ее туловища дети должны скатать и сделать одинакового размера, а затем скрепить между собой. На голове должны быть глаза, рот, нос гусеницы, а также усики.

Интересным будет вариант урока в технике «рисования пластилином». Это скатывание жгутиков из пластилина, с последующим укладыванием этих жгутов на лист с прорисованным контуром (например, бабочка, гриб, снеговик и т. д.). Получается своего рода объемный рисунок.

Изготовление бумажных изделий

Большое место курса технология 1 класс «Школа России», около 15-16 часов, уделяется изготовлению разных видов бумажных изделий. Ребенок на этих уроках (с помощью учителя) должен уметь организовывать рабочее место, знать правила безопасного обращения с ножницами, осваивать новые навыки (вырезание, склеивание и т. д.).

К видам бумажных работ относится изготовление аппликаций, работа с использованием шаблонов, вырезание по ним, квиллинг, изготовление оригами и бумажных украшений на Новый год, изготовление объемных рисунков из скатанных шариков салфеток и многое другое.

Аппликации, мозаики и украшения из бумаги

Вариантов аппликации, изготовленных на технологии в 1 классе, может быть множество. От простых, где крупные детали не требуют филигранной вырезки (ваза с цветами, снеговик, домик) до сложных композиций (подводный мир, пейзаж, украшенная елка, цветочная поляна и др.). Перед изготовлением аппликаций важно сделать набросок, эскиз.

Объемные мозаики можно изготавливать в технике сминания с последующим приклеиванием однотонных салфеток нескольких цветов. Рисунок для таких мозаик должен быть достаточно крупным и схематичным (рыба, корабль, машина, цветок и др.) и также прорисован с видимыми для ребенка границами.

Знакомые с детства родителям бусы из звеньев цветной бумаги и снежинки на окна актуальны и сейчас. Аккуратно вырезанные полоски из цветной бумаги, склеенные в кольца между собой отлично развивают мелкую моторику. А вырезание снежинок учат терпению и усидчивости. Для удобства узор снежинки необходимо нарисовать заранее.

Работа с текстилем и фурнитурой

Раздел уроков технологии, связанных с текстилем, включает в себе 5-6 учебных часов. На этих занятиях ребенок изучает виды тканей, осваивает работу с ними, узнает о мерах безопасной работы с иглами и ножницами, постигает основные приемы кроя.

Среди текстильных занятий для 1 класса можно выделить изготовление тряпичной куклы, освоение простейших видов швов, пришивание пуговицы, простейшую вышивку, вышивку крупным бисером.

Куклы, пуговицы и швы

Для изготовления тряпичной куклы на уроке технологии потребуется светлая натуральная ткань или марля, цветные лоскутки ткани, наполнитель вата, ножницы и нитки. В центр квадратного отрезка светлой ткани необходимо положить небольшой кусочек ваты, и с помощью ниток сформировать голову и руки куклы. Нарисовать ей лицо. С помощью цветных лоскутов сделать наряд и головной убор кукле.

Основную работу на текстильных занятиях необходимо уделить освоению швов. Основные виды швов: простая строчка, строчка прямого стежка, строчка стежков с перевивом змейкой, строчка стежков с перевивом спиралью.

Если детьми уже освоено умение пришивать пуговицы, можно попробовать сделать с ними вышивку из пуговиц в виде медвежонка, цветка, гусеницы, человечка и т. д.

Содержание.

Введение……………………………………………………………..……3

1.1 Учебное исследование. Основные характеристики………………..4

1.2 Реализация исследовательского подхода на уроках………………4

Заключение………………………………………………………………..7

Приложение ……………………………………………………………….8

2

Введение.

На ситуацию в образовании влияют изменения в обществе. Пытаясь попасть в

ногу со временем, современная школа стремительно меняется.

В Федеральных государственных стандартах отражен новый взгляд на систему

начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и

приемах, формах организации учебной деятельности, планируемых результатах

начального образования.

В основе Стандарта как НОО лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие»

учеником нового знания.

Хорошо известно, что в младшем школьном возрасте у детей имеются особо

благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского

отношения к миру. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской

установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.

А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать у детей разных

возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и

возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать

развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и к самому себе,

становлению у него исследовательской позиции.

Целью моей работы стало изучение подходов к исследовательской деятельности

учащихся на уроках в начальных классах.

Задачи:

1) вспомнить основные характеристики учебного исследования;

2)рассмотреть и показать на примерах применение исследовательской деятельности

учащихся в урочное время.

Объект исследования – развитие исследовательских умений на уроках в начальных

классах.

Предмет исследования – исследовательские умения учащихся начальных классов.

Методы исследования: 1) сбор информации;2) систематизация и обобщение.

3

1.1.Учебное исследование. Основные характеристики.

Исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных

средств,

обеспечивающих

развитие

мотивации

учащихся

и

формирование

универсальных учебных действий.

Учебное

исследование —

образовательный

процесс,

реализуемый

на

основе

технологии исследовательской деятельности.

Основные характеристики учебного исследования:

1)

выявление

в

учебном

материале

проблемных

точек,

предполагающих

неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек»

или проблемная подача материала;

2) развитие навыка формирования или выделения версий, гипотез в избранной

проблеме, их адекватное формулирование;

3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или

первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве

истинной.

Вывод.

Большое

значение

исследовательской

деятельности

для

развития

творческих

способностей

и

исследовательских

умений

школьников

стимулирует

широкое

распространение

и

внедрение

в

образовательную

практику

различных

форм проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.2. Реализация исследовательского подхода на уроках.

Главная

цель

образования

—

воспитание

творческой

личности

учащегося,

способной

к

саморазвитию,

самоусовершенствованию,

поэтому

в

качестве

4

приоритетного

дидактического

подхода

в

обучении

и

воспитании

я

выбрала

поисковый, исследовательский.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Тема урока: Раздельное написание предлога со словами.

— Сегодня мы с вами будем выступать в роли исследователей, и исследовать тему

«Предлог».

— Как вы думаете, а зачем мы займемся данным исследованием?

— Прочитайте запись.

По земле шагает снежный декабрь.

— Что записано? (предложение).

— Из чего состоит предложение? (из слов)

— Чем является каждое отдельное слово? (частью речи)

— Найдите изученные части речи. (Сущ., прил., гл. Предлог не знают!)

— Что мы знаем о данных частях речи? (обозначает, отвечает на вопросы, является в

предложении).

— А чем будет являться слово «по»? (вероятно, предлогом).

— Как вы думаете, будет ли предлог являться частью речи? (предположения)

Знакомство с планом и задачами исследования.

— Чтобы разобраться в этом выдвинем гипотезу. Прочитайте ее, добавив

недостающие слова.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование»

языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста.

Проводя исследование на уроке литературного чтения в 3 классе по теме «Н.А.

Некрасов

«Не

ветер

бушует

над

бором…»

ребенок

постепенно

заполняет

«Путеводитель по произведению», который содержит в себе: словарную работу,

работу с художественными средствами выразительности (олицетворение, эпитеты,

метафора.), образ главного героя (Приложение 1)

Создание проблемной ситуации на уроке математики во 2 классе идет через

знакомство с темой урока и постановку проблемы.

— Итак, вы знаете, что такое периметр фигуры, знаете, как он находится.

5

— А возникало ли у вас когда-нибудь желание узнать, как называется пространство

внутри фигуры? (Возникало).

— Может кто-то уже знает, как называется пространство внутри фигуры?

(Площадь).

— Молодцы! Правильно, это пространство называется площадью.

— Дети, кто догадался, какова тема нашего сегодняшнего урока?

— Правильно, тема урока «Площадь фигуры. Меры площади».

Организация исследовательской деятельности по решению проблемы, выдвижение

гипотезы.

— Как вы думаете, а можно ли измерить площадь, и если можно, то как это сделать?

(Выложить пространство внутри прямоугольника квадратами: в 3 клетки; в 2 клетки;

в 1 клетку).

Решение гипотезы через организацию практической работы в группах:

1, 3 группы – используют квадраты со стороной 3 клетки;

4, 6 группы – используют квадраты со стороной 1 клетка.

2, 5 группы – используют квадраты со стороной 2 клетки

Анализ, сравнение, доказательство, обобщение, вывод.

-Представители групп, познакомьте, пожалуйста, с итогами работы вашей группы.

1, 3 группы – квадраты в 3 клетки слишком большие ими неудобно измерять;

2, 5 группы – квадраты со стороной в 2 клетки удобны для измерения площади

прямоугольника.

4, 6 группы – квадраты со стороной в 1 клетку очень маленькие, ими неудобно

измерять.

— Группа аналитиков, сделайте вывод о проделанной работе.

Вывод: 1. Площадь фигуры можно измерить;

2. Для измерения площади фигуры удобна мерка – квадрат со стороной в 2 клетки.

Подведение

итогов

занятия,

анализ

и

содержание

итогов

работы,

формулирование выводов по изученному материалу на уроке окружающего мира в

1 классе по теме «Кто такие насекомые?»

Анализ и обобщение полученных материалов

—

Посмотрите,

нет

ли

среди

материалов,

которые

мы

собрали,

лишнего,

не

относящегося к теме нашего исследования. Оставляем только нужное, определяем

главное и второстепенное.

Подготовка отчёта исследования

— Помним, что сообщение должно быть кратким, но запоминающимся. В этом может

помочь использование рисунков, схем, чертежей.

6

Рефлексия

— Какова тема нашего урока? Что мы пытались изучить? К какому выводу пришли?

Почему

паук

вызвал

у

вас

сомнения?

Как

мы

вышли

из затруднительного

положения?

Вывод. Таким образом, систематическое применение исследовательских умений в

учебном

процессе

обеспечивает

развитие

универсальных

учебных

действий,

позволяющих

достичь

планируемых

результатов,

т.е.

обеспечивает

реализацию

требований стандарта.

Создать проблему, организовать поиск её решения и провести этот продуктивный

мыслительный

процесс

в

диалогической

форме,

добиться

положительного

результата, на этапе рефлексии вернуться к проблеме и обговорить с учащимися,

смогли ли они решить её

— все эти действия должны присутствовать на уроке –

исследовании.

Заключение.

Чем систематичнее привлекают учащихся к исследовательскому виду

учения, тем лучше и быстрее научаться они решать трудные познавательные задачи.

Формулируя

при

этом

необходимые

умения

и

способности

научного

познания,

можно

достигнуть,

наконец,

такого

уровня,

когда

все

последовательные

этапы

творческой

умственной

деятельности

объединяются

в

процессе

поиска

нового

знания

в

целостный

процесс.

В

своей

более

развитой

и

сложной

форме

исследовательский метод применяется в основном в старших классах. Но отдельные

элементы

его

должны

включаться

в

деятельность

учащихся

уже

в

начальных

классах.

Применение

исследовательского

метода

на

уроках

является

составной

частью

работы

по

совершенствованию

общеучебных

навыков

в

условиях

модернизации школы.

Таким образом, современные педагогические технологии могут существенно

повысить

эффективность

образовательного

процесса,

решить

стоящие

перед

образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески

свободной личности.

Приложение 1

К уроку литературного чтения в 3 классе

7

«Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

Образ главного героя:

— мощный,

— сильный,

— грозный,

— могущественный,

— волшебник с косматой бородой,

— всемогущий владыка,

— богатый,

— добрый, заботливый хозяин,

— художник, украшает землю,

— злой,

— суровый,

— строитель, строит мосты на реках,

озёрах,

— хвастливый,

— богатырь,..

Путеводитель по произведению

8

Н.А.Некрас

ов

«НЕ ВЕТЕР

БУШУЕТ

НАД

БОРОМ…»

Художественные средства

выразительности:

Олицетворение — изображение

неодушевленных или абстрактных

предметов, при котором они

наделяются свойствами живых

существ – даром речи, способностью

мыслить и чувствовать, признаками и

свойствами человека.

Например:

—

—

—

Эпитет — художественное

определение, дающее яркую,

выразительную характеристику

предмету.

Например:

—

—

—

Метафора {греч, metaphora —

перенос) — слово или выражение,

употребленное в переносном смысле,

вместо другого слова, потому что

между обозначаемыми предметами

есть сходство.

Например:

—

—

—

Словарная работа.

Воевода – предводитель войска в

Древней Руси, а также управляющий

городом или округом. Воеводы

избирались из богатых, знатных

фамилий. Это были родовитые бояре,

приближенные царя. Одеты они были

пышно.

Палица – древнейшее оружие в виде

тяжелой дубины с утолщенным

концом; применялось в старину как

ударное или метательное.

Гнет – тяжесть, груз.

Дозор – обход для осмотра.

Казна – имущество, денежные и

иные средства.

Обоз – несколько повозок с грузом.

Не скудеет – не беднеет.

9

На уроках технологии учитель помогает ребенку выполнить поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное произведение от низкопробного. На занятиях у детей проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их.

Формирование интереса и любви к труду – одна из основных задач обучения и воспитания детей. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребенка, на развитие мышления. Если проследить путь изготовления поделки, то можно заметить, что вначале Дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показываю рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу.

Яркие поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками! Уроки технологии способствуют развитию личности ребенка, воспитанию его характера.

Коллективный труд оказывает большое влияние на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

А мы, как руководители, должны помочь нашим детям преодолеть неудачи, научить доводить начатое дело до конца, формируя у них целеустремленность контроль и оценку собственной деятельности, воспитывать старание и усердие при выполнении работ. Пусть собственные результаты окрыляют ребят и побуждают их к выполнению новых поделок.

“Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли “- В. А. Сухомлинский.

Наши ученики – это творческие личности!

Трудолюбивые!

Старательные!

Твір на тему: Значение уроков технологии в начальной школе

Значение уроков технологии в начальной школе

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Как выглядит анализ урока по ФГОС? Образец рассмотрим позже, сначала выясним особенности современной организации обучения, ее составные части.

Работа эксперта

Урок, который разрабатывается в полном соответствии со стандартами второго поколения, обладает серьезными отличиями от традиционной формы.

Анализ урока по ФГОС в начальной школе базируется на рассмотрении развития у младших школьников универсальных учебных действий. Эксперт, оценивающий профессиональную деятельность учителя, обращает особое внимание на применение педагогом проблемного обучения.

Основные параметры современного урока

Схема анализа урока по ФГОС включает пункт, в котором отмечается умение школьников самостоятельно формулировать тему учебного занятия. В основную задачу учителя входит подведение ребят к осознанию темы. Преподаватель только задает уточняющие вопросы, при ответах на которые ученики правильно формулируют цели занятия.

Анализ урока по ФГОС в начальной школе содержит план достижения цели, поставленной в начале занятия.

Школьники выполняют УУД (универсальные учебные действия) согласно плану, разработанному вместе с наставником. Педагог организует фронтальную, парную, индивидуальную деятельность.

Схема анализа урока по ФГОС содержит пункт, в котором отмечается умение учителя предлагать ребятам различные варианты работы, включая и индивидуальные задания.

Среди отличительных характеристик современного урока от традиционной формы выделим наличие взаимоконтроля, а также самоконтроля. Любой анализ урока в школе по ФГОС содержит рефлексию. Основные ошибки, недочеты, пробелы в знаниях, выявленные в ходе проведения самооценки, устраняются школьниками самостоятельно. Ребята проводят оценку не только собственных УУД, но и анализируют достижения своих одноклассников.

На этапе рефлексии предполагается обсуждение достигнутых успехов, а также анализ результативности проведенного занятия.

При составлении домашнего задания педагог учитывает индивидуальное развитие детей, подбирает упражнения и задачи различного уровня сложности, на уроке выступает в роли консультанта, дающего советы ребятам в процессе их самостоятельной деятельности.

Анализ урока по ФГОС — схема

Как должен выглядеть анализ урока по ФГОС? Образец схемы, разработанной для новых образовательных стандартов, имеет существенные отличия от классической формы.

Выделим основные пункты, принимаемые экспертами во внимание при оценке современного учебного занятия. Итак, что включает в себя анализ урока по ФГОС? Образец для завуча предполагает наличие целей, организационных действий, видов мотивации школьников. Урок должен в полной мере соответствовать психологическим и физиологическим особенностям, возрасту детей. Анализ открытых уроков по ФГОС составляется на отдельное занятие (мероприятие). В карте экспертом указываются данные педагога, название образовательного учреждения, учебный предмет, методический комплект, тема занятия, а также дата проведения урока.

Вариант заполненной схемы

Как будет выглядеть анализ урока по ФГОС? Образец карты даст ответ на этот вопрос.

1. Основные цели.

Присутствие воспитательной, образовательной, развивающей целей урока. В каком объеме они были достигнуты? Были ли реализованы практические цели, которые учитель поставил перед учениками?

1. Организация урока.

Как было организовано занятие? Логика, структура, тип, временные рамки, соответствие выбранной структуре методов для проведения занятия.

Что еще включает в себя анализ урока по ФГОС? Образец для завуча содержит блок о формировании познавательного интереса школьников к изучаемой учебной дисциплине.

Основное содержание урока

Оценивается целесообразность научного подхода к рассматриваемому материалу, соответствие уровня преподавания возрастным особенностям школьников, школьной программе.

Любой анализ урока по ФГОС, образец которого мы рассмотрим позже, подразумевает проявление познавательной активности и степени самостоятельности школьников путем моделирования учителем различных проблемных ситуаций. Для их разрешения ребята используют собственный жизненный опыт; осуществляется связь теоретической базы с практическими учебными действиями.

В уроке должны содержаться межпредметные связи, а также логическое использование материала, изученного на предыдущих занятиях.

Методика проведения

Эксперты оценивают актуализацию способов деятельности имеющихся у школьников знаний. Анализируется создание во время урока проблемных ситуаций, уточняющих вопросов — приемов, используемых педагогом во время работы. Сравнивается продолжительность репродуктивной и поисковой деятельности, объем самостоятельной работы школьников.

Особое место в анализе отводится применению во время занятия диалога, принципа дифференцированного обучения, нестандартных ситуаций, обратной связи между учителем и ребенком, грамотного сочетания нескольких видов деятельности.

Оценивается наличие наглядных демонстрационных материалов, способствующих повышению мотивации, полному выполнению задач, поставленных в начале учебного занятия, их соответствие с целями и задачам урока.

Отдельное внимание при анализе урока по ФГОС отводится рассмотрению психологических организационных моментов: учета индивидуальности каждого ребенка, направленности действий педагога на развитие мышления, памяти, воображения, чередование заданий различной степени сложности, наличие эмоциональной разгрузки детей.

Варианты оценки экспертов

Например, анализ урока «Окружающий мир» по ФГОС предполагает не только суммирование количества баллов по каждому пункту, но и дополнительные пояснения экспертов.

При полном соответствии проведенного урока (занятия) всем требованиям карты ФГОС специалисты выставляют максимальное количество баллов. Если критерии выполнены педагогом частично или не выполнены совсем, ему выставляется от 0 до 1 балла.

В графе об организации урока эксперты учитывают многообразие форм учебных занятий: усвоение новой информации, комплексное использование УУД, актуализацию, обобщение навыков, контроль, коррекцию.

В графе о соответствии занятия требованиям ФГОС анализируются УУД. Эксперт рассматривает умения по группам: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные качества.

Например, анализ урока чтения по ФГОС предполагает формирование всех УУД, но особое внимание уделяется личностным качествам.

Схема анализа урока в рамках ФГОС

Тема — Вода.

Общее количество баллов — 24 балла.

Краткий анализ результативности

Основные цели урока достигнуты, реализованы в ходе учебного занятия (2 балла).

Представлен урок объяснения нового материала, имеющий логическую структуру, оптимальное соотношение этапов по времени (2 балла).

Мотивация обеспечивается путем применения демонстрационного и индивидуального эксперимента (2 балла).

Данный урок ориентирован на ФГОС, соблюдены дидактические принципы, осуществляется формирование универсальных учебных навыков (2 балла).

Во время занятия педагог применяет современные технологии: проектную и исследовательскую деятельность, ИКТ (2 балла).

Материал урока соответствует возрастным особенностям школьников (2 балла).

Прослеживается связь между теоретическими знаниями и их практическим применением, особое внимание уделяется самостоятельной деятельности, развитию познавательной активности (2 балла).

При формировании новых умений и навыков учитель ориентируется на ранее изученный материал (2 балла).

Во время занятия для школьников создаются проблемные ситуации, учитель формулирует специальные вопросы, направленные на необходимость принятия учащимися самостоятельного решения (2 балла).

Педагог использовал метод проблемного обучения, дифференциальный подход, проектную и исследовательскую деятельность, сочетал задания репродуктивного характера с творческими задачами, направленными на развитие логического мышления школьников (2 балла).

Самостоятельная работа была пояснена в полном объеме, предполагала поиск информации, наблюдение, практические опыты, сравнение полученных результатов (2 балла).

На протяжении урока ощущалась качественная обратная связь между учениками и наставником, комфортный психологический климат (2 балла).

Заключение

Для того чтобы урок, проводимый по требованиям новых федеральных образовательных стандартов, считался результативным и эффективным, преподавателю необходимо иметь представление о критериях, которые им должны быть выполнены. Схема анализа занятия по ФГОС позволяет педагогу проводить самоанализ, выявлять проблемы в работе, устранять их до того, как оценкой его деятельности начнут заниматься профессиональные эксперты.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для общего и среднего образования, реализуемые российских образовательных учреждениях, предполагают

новую схему анализа урока.

Теперь для успешного прохождения аттестации каждый учитель предоставлять планы-конспекты своих уроков, но выполненных уже по новому образцу.

Для одних эта задача оказалась простой, а для других — не очень.

Как правильно составить план-конспект по нормам и ничего не забыть?

Выход найден! Мы приготовили для Вас шаблон

.

Если у Вас есть уже подготовленные планы-конспекты уроков прошлых лет, то составление новых не составит Вам никакого труда. Ну а молодым начинающим учителям наш сервис будет просто находкой.

Схема анализа урока по ФГОС образец заполнения,

которой мы предлагаем учителям на нашем портале проста и удобна для заполнения. В соответствии с требования ФГОС нами разработан электронный шаблон этого документа, который имеет все необходимые разделы для составления полноценного анализа урока по любому предмету. Вам неообходимо будет ввести только информацию в разделы и заполнить время. Общее время урока расчитывается автоматически, что облегчает планирование длительности каждого из этапов урока. После заполнения документ автоматически формируется и можно отправлять на печать.

Доступ к этому онлайн сервису имеет каждый учитель-пользователь нашего портала, создавший на его площадке свой личный кабинет. После простейшей процедуры регистрации для любого учителя откроется возможность не только быстро и правильно составить

схему анализа

любого своего урока, но также легко и непринуждённо создать свой собственный сайт, познакомиться с коллегами по преподаваемым предметам, опубликовать любой интересный материал или методические разработки и многое другое.

Каждый учитель в течение 3-5 минут может разместить на портале

домашние задания

своим ученикам и комментарии к ним.

Все услуги и сервисы предоставляются пользователям портала совершенно БЕСПЛАТНО.

Попробуйте прямо сейчас воспользоваться мастером создания

образец заполнения



которой (точнее основные принципы) Вы можете увидеть ниже.

Анализ урока по ФГОС.

1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержания и поставленной цели.

3 Соответствие урока требованиям ФГОС:

3.1. Ориентация на новый образовательный результат.

3.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД

3.3. Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и тд.)

4.1. Соответствие материала возрастным возможностям учащихся.

4.2. Соответствие содержания урока требованиям программы.

4.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

4.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи.

5. Методика проведения урока.

5.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

5.2. Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни» — репродуктивный характер; «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку» — поисковый характер)

5.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.

5.4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение).

5.5. Применение диалоговых форм общения.

5.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

5.7. Осуществление обратной связи.

5.8. Сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работ.

5.9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

5.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

5.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстраций, для эмоциональной поддержки, для решения обучающей задачи. (наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен)

6. Психологические основы урока.

6.1. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

6.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

6.3. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

6.4. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

6.5. Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.

7. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.

8. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона)

Ваши пожелания по совершенствованию


данного онлайн-сервиса направляйте авторам проекта по форме обратной связи.

Контрольная работа

По предмету: Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Анализ и самоанализ урока в начальной школе

Выполнила: студентка ПНК 1.2(З)

Журавель Анна

Преподаватель: Овчинникова

педагогический творчество урок самооценка

Введение

Анализ урока

Схема анализа урока

О процедуре анализа урока и типичных недостатках

Самоанализ урока

Уровни самоанализа урока

Самоанализ проведенного урока

Литература

Введение

Сегодня в условиях инновационного развития страны школа нуждается в новом учителе — не только профессиональном и компетентном, но прежде всего обладающим новым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовом к дальнейшему освоению инновационных методов в образовательном процессе. В ходе внедрения ФГОС 2 поколения одной из задач современного учителя является развитие у учащихся универсальных учебных действий, которые включают в себя умение анализировать и проводить самоанализ. К сожалению, не каждый учитель сам в действительности владеет этим умением, так как в институтах этому не учат, но именно от этого зависит качество обучения. Всем нам хорошо известно, что урок — это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества. Эта тема очень актуальна в наше время. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это — рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства учителя — позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.

1. Анализ урока

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками.

Анализ урока
— это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

1.само построение учебного процесса на уроке,

2.выявить оптимальность задач,

.рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач — образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ
урока должен быть направлен
на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа
заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей
при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Виды анализа и самоанализа урока

1 — краткий
(оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;

2 — структурный
(поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 — системный анализ
— это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;

4 — полный анализ
— это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

5 — структурно-временной анализ
— это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 — комбинированный анализ —
это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 — психологический анализ
— это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 — дидактический анализ
— это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 — аспектный анализ
— это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;

10 — комплексный анализ
— в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены разнообразные основные положения.

С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.

2. Схема анализа урока

1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

научность — учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

последовательность — логическая стройность излагаемого материа¬ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

связь с практикой — прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

Эффективность обучения — насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке — отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

выполнение плана урока;

достижение целей урока;

особенно интересное и поучительное на уроке;

что произвело на уроке наибольшее впечатление;

какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

оценка урока.

Формы разбора могут быть самыми разными.

4. О процедуре анализа урока и о типичных недостатках

Анализ урока рекомендуется проводить в тот же день или на следующий, чтобы не затруднить анализ проведенного занятия и сделать его более объективным. Для обсуждения урока нужно выбрать удобное для преподавателя время и место: свободный класс или кабинет.

Непосредственному анализу урока должен предшествовать самоанализ, в ходе которого педагог выскажет собственное мнение о проведенном уроке, сжато охарактеризует класс, укажет степень трудности изучаемой темы, обрисует основной замысел урока, соответствие его задуманному плану, структуре урока, отметит наиболее удавшиеся моменты урока, характерные недостатки занятия, а также обусловившие их причины, предложит возможные пути устранения недостатков.

Самоанализ должен быть системным, его значение заключается в том, что он призывает преподавателя быть внимательным к собственным действиям на уроке, развивает у него умение контролировать себя и на этой основе более осознанно строить учебный процесс.

Процедура анализа урока должна быть объективной и доброжелательной. Анализ обязан определить варианты улучшения урока, он должен иметь позитивный и научно-методический характер. Все наблюдения и анализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых целей, задач с достигнутыми результатами. В конце собеседования следует спросить у педагога, согласен ли он с анализом.

Если же даны рекомендации по устранению недостатков урока, проверяющий должен организовать контроль за их исполнением. По истечении срока, отведенного для исправления, он должен проанализировать последующие уроки и в ходе анализа показать, какие недостатки уже учтены, а над какими еще необходимо работать.

педагогический анализ оценка урок

5. Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:

построить целостную систему обучения;

повысить мастерство, развить творческие способности;

обобщить передовой педагогический опыт;

сократить затраты времени на техническую работу;

обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:

формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Основные требования к анализу урока учителем:

цель и задача анализа темы;

знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

выполнение намеченных задач урока;

оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ и самооценка урока преподавателем.

При самоанализе урока преподаватель дает:

краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;

характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;

оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

6. Уровни самоанализа урока

1. Эмоциональный — непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Самоанализ урока

Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных блоков нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

Осуществление развития учащихся в процессе обучения

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

Воспитание в процессе урока

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

Соблюдение основных принципов дидактики

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

Выбор методов обучения

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

Работа учителя на уроке

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

Работа учащихся на уроке

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

Гигиенические условия урока

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

Некоторые социальные задачи

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ — это уже начало подготовки учителя к следующему уроку. В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям.

. Самоанализ проведенного урока

№Вопросы для итогового анализаОценка оптимальности действия учителя1Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?Оптимально, не оптимально, улучшить планирование таких-то задач2Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?3Как можно оценить избранное содержание урока?4Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля · при опросе · при изучении нового материала · при закреплении · при обобщении изученного5Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?6Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?7Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке: · составление опорных схем, конспектов · использование обучающих программ; · составление заданий и задач с развивающим содержанием;8Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?9Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?10Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?11Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?

Было бы наивно думать, что учительство в своей основной массе само овладеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо учить, настойчиво и систематически. И первыми учителями должны стать руководители школ, овладевшие методикой системного анализа урока.

Методика системного самоанализа урока в своей основе мало чем отличается от методики системного подхода к анализу урока руководителем школы, но, тем не менее, имеет свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа — учителем. Поэтому умение провести самоанализ принесёт плоды тому, кто его будет регулярно использовать в своей работе.

Не зря писал французский драматург, памфлетист и поэт Пьер Гренгор (Гренгуар)

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе — тот истинно велик!

Литература

1. М — 52 Май, Н.А. Организация педагогической практики: методическое пособие для студентов IV курса педагогических вузов. Специальность «Учитель» / Н.А. Май, Л.А. Косолапова; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2005. — 60 с.

В. Илюхина. Как провести анализ урока. Газета «Начальная школа», №5, 2007.

Педагогика. УМП. А.Я. Варламова, П.В. Кириллов. — Волгоград, 2004.

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство Питер, 2000. 304 с.

Культура современного урока /Под ред. Н.Е. Щурковой. — М., 1997.

Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. — М., 1996.

Справочник администрации школы по организации учебного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. — М., 1999.

Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2008.

Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы // Сельская школа. — 1999 — №4,5.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Что собой представляет педагогический анализ урока физической культуры? Готовый вариант предполагает учет множества факторов, каждый из которых заслуживает детального рассмотрения и изучения.

Профессионализм педагога

Становление творческого учителя является основной задачей федеральных стандартов второго поколения. Полноценный анализ урока позволяет выявлять те проблемы, на которые необходимо обратить особое внимание, чтобы учителю можно было добиться оптимального результата работы. Профессиональный рост педагога является интегральным свойством его деятельности, отражающим связь с такими компонентами, как нравственность, профессиональная компетентность, самореализация, самоактуализация деятельности. В сумме все эти компоненты являются показателем профессионализма школьного преподавателя.

Для того чтобы оставаться конкурентоспособным, преподаватель должен постоянно учиться, совершенствовать свой профессионализм, самореализовываться в педагогической деятельности. В настоящее время учитель должен быть готов к разрешению любой педагогической ситуации, переподготовке в максимально короткие сроки. Под профессионализмом подразумевают становление, рост, интеграцию, а также реализацию умений и знаний, личностных качеств, а также использование внутреннего мира для динамического развития.

Классификация профессионализма школьного преподавателя

Анализ посещения уроков — готовый вариант оценки профессионального роста школьного учителя. В настоящее время используют разные подходы для оценки профессионального роста педагога. Классификация Р. Фуллера предполагает выделение трех стадий:

• выживание, подразумевающее процесс адаптации и усвоения методики преподавания в первый год работы;
• адаптация и повышение профессионализма (2-5 лет);
• зрелость для учителей с 6-8 летним стажем работы.

Третий этап является самым ярким проявлением личностных качеств педагога. Он связан с переосмыслением педагогической деятельности, проведением самостоятельных исследований, разработкой новых материалов. Анализ посещения уроков — готовый ответ на вопрос о сформированности основных педагогических принципов для группы экспертов.

Особенности организации школьного урока по ФГОС

Любой анализ урока — это оценка профессионализма педагога. Для грамотного планирования, выбора необходимых средств и форм обучения, корректировки и контроля над ходом учебного процесса педагог должен владеть специальными методическими приемами. Например, психологический анализ урока — готовый ответ на вопрос о целесообразности выбранных приемов для полноценного развития личности школьников в соответствии с их возрастными особенностями.

Для обоснованного и грамотного анализа педагогической деятельности учитель должен не только владеть теоретическими знаниями, но и проводить наблюдения за своей работой, оценивать коллег, анализировать уроки, обобщать информацию, сравнивать полученные результаты, делать логические выводы. Учитывая, что в российском образовании происходят серьезные изменения, анализ урока также скорректирован и предполагает оценку работы не только самого педагога, но и деятельности школьников на протяжении учебного занятия.

Разновидности анализируемой деятельности

Деятельность предполагает активность субъекта, направленную на преобразование мира, создание какого-то продукта духовной либо материальной культуры. Смысл педагогической деятельности, которую включает полноценный анализ урока, состоит в социальном процессе, направленном на передачу опыта, накопленного человечеством, новому поколению, а также на формирование у школьников социальной адаптации. Готовый анализ урока математики или любой иной учебной дисциплины подразумевает использование алгоритма, включающего определенный перечень, базирующийся на теоретических знаниях и практическом опыте.

Цели и задачи школьного урока по ФГОС

Как выглядит готовый анализ урока по ФГОС в начальной школе? Завучем распечатываются специальные бланки, которые эксперты заполняют при посещении урока либо занятия аттестуемого педагога. Разработка цели осуществляется с учетом специфики предмета, его места в учебном плане, типа и вида занятия. Помимо образовательных задач, на любом уроке должны присутствовать воспитательные и развивающие цели. Среди особенностей, которыми обладает готовый анализ урока по ФГОС, отметим указание ожидаемых результатов.

Любой педагог в тематическом планировании перечисляет те основные навыки, которыми должен овладеть ученик. Среди задач, которые выдвигает учитель на уроке, модно отметить диагностические, проектирующие, корректирующие, образовательные, воспитательные направления. Например, педагогический анализ урока физической культуры — готовый ответ на вопрос о достижении учителем задачи, поставленной перед ним обществом — формировании здорового поколения страны.

Анализирование урока по ФГОС

Приведем пример анализа урока по ФГОС в начальной школе. Образец поможет учителю понять те основные моменты, на которые ему нужно обращать внимание при проведении самодиагностики, и что будут анализировать эксперты в процессе своей деятельности. Тему урока должны формулировать сами учащиеся, а в задачу педагога входит подведение их к этому процессу. Эксперты оценивают также постановку школьниками задач, выявление цели занятия.

Что еще содержит готовый анализ урока по ФГОС? В пример можно привести любой урок, проводимый в начальной школе, в рамках которого осуществляется совместное планирование деятельности, составление индивидуальных диагностических карт для каждого школьника. Для оценки качества работы в ход урока включаются элементы взаимного и самостоятельного контроля, диагностики. При выявлении ошибок, недочетов осуществляется корректировка умений. На этапе рефлексии осуществляется обсуждение результатов, достигнутых школьниками.

Примерная схема анализа урока по ФГОС

Готовый анализ урока в начальной школе предполагает использование определенной схемы. Эксперт указывает в карте координаты педагога, наименование образовательного учреждения, предмет, автора учебно-методического комплекса, а также дату проведения занятия. Рассмотрим вариант урока по окружающему миру «Времена года»:

• Постановка цели соответствует особенностям учебного материала. Практические цели, поставленные учениками, достигнуты в полном объеме.
• Урок организован в полном соответствии с требованиями ФГОС. Продумана его структура, целесообразно выделены временные промежутки для постановки цели, закрепления материала, самооценки. Методики, выбранные учителем, в полной мере соответствуют задачам учебного занятия, материалу урока.
• Для мотивации познавательной деятельности школьников педагог использовал элементы исследовательской деятельности (анализ времени года по фотографии).
• Урок ориентирован на новые образовательные стандарты, способствует развитию универсальных учебных навыков младших школьников.

• Учитель подобрал материал в соответствии с возрастными особенностями школьников. Прослеживается связь между новым материалом и знаниями, которыми владеют ребята.
• Учитель использовал для работы пересказ, совместное чтение текста учебника, ответы на вопросы. Элементы исследовательской деятельности просматривались при работе с фотографиями.
• Посредством диалога педагогу удавалось владеть вниманием школьников, переходить с одного этапа урока на другой, получая максимальный положительный результат от своей деятельности. Особое внимание было уделено самоконтролю и самоанализу школьников.
• Психологический климат во время урока был положительный, для эмоциональной разгрузки проводились физические минутки, использовалось переключение с одного вида деятельности на другой вид работы.

Такой урок в полной мере соответствует требованиям новых федеральных стандартов.

Проведение анализа урока технологии в 8 классе

Если готовый анализ урока истории связан с анализом качества усвоения школьниками фактов развития страны, то на уроке технологии внимание должно быть уделено практическим навыкам, которые помогут школьникам приспособиться к современной жизни. Цель состоит в закреплении знаний об интерьерном дизайне, полученных в 5-7 классах. Необходимо усвоить следующие термины: жалюзи, гардины, шторы, карниз, портьеры. Предполагается усвоение школьниками правил выбора фактуры ткани, цвета портьер для проведения дизайна оконного проема.

Задачи урока:

• создание оптимальных условий для творческого мышления, коммуникативных навыков, отработки практических навыков;
• формирование познавательного интереса к предмету, становление эстетического вкуса, развитие навыков командной деятельности;
• бережное отношение к результатам деятельности других людей.

На первом этапе урока повторяются термины, которые связаны с темой урока, перечисляются основные правила декорирования интерьера. Для активизации познавательного интереса у школьников используется беседа, анализ коллекций, компьютерная презентация. На этапе объяснения нового материала дается возможность проявить творческие способности. Школьники предлагают собственные варианты декорирования оконных проемов, учитывая отличительные характеристики интерьерных стилей.

Для актуализации УУД предлагается практический блок «Квартирный вопрос». В группах выбирают дизайнера, мастера, менеджера по покупкам, покупателя. Итогом совместной работы должен стать готовый комплект для окна, выполненный по стилю, предложенном учителем. Самозащита предполагает корректировку знаний и навыков школьников, развитие коммуникативных навыков. Итогом урока станет презентация готовых работ школьников.

Виды анализа

Готовый анализ урока по физической культуре проводят в полном или кратком виде, в зависимости от целей, которые ставят перед собой эксперты. В полном анализе учитывается целевая направленность урока, то есть его триединая задача. Например, готовый анализ урока математики предполагает сопоставление количества задач и упражнений, которые предлагаются школьникам на уроке, с реальными возможностями детей. В полном анализе уделяется внимание также учету времени, используемому на изучение нового материала, его полноценный разбор, закрепление, а также самооценку и коррекцию УУД. Кроме того, готовый анализ урока русского языка, например, содержит подробное описание того, как педагогом была организована самостоятельная познавательная деятельность школьников, самоконтроль УУД.

Эксперты проводят анализ целесообразности работы с книгой как способа закрепления и совершенствования знаний, определяют обратную связь с каждым ребенком. Особое внимание в полном анализе любого урока по новым федеральным образовательным стандартам уделяется приемам и методам обучения, применяемым педагогом, а также уровню метапредметных связей.

Структурный анализ урока связан с выявлением основных элементов занятия, определением видов работы с учащимися, целесообразностью их применения на конкретном уроке. Эксперты выясняют развитие учебной деятельности школьников, начиная с первого структурного компонента урока и завершая итогом занятия. Они оценивают логичность цепочки, выстраиваемой учителем, ее соответствие возрастным особенностям школьников.

Анализирование урока химии по ФГОС

Урок химии в 8 классе по теме «Оксиды»:

• Основной целью данного урока является введение понятия оксидов, их классификации. Формирование новых знаний осуществляется на основе представлений о воде, сформированных у ребят в начальной школе.
• Для выстраивания алгоритма урока учитель делает акцент на значимости воды. Он отмечает, что вода — типичный представитель оксидов.
• В качестве элементов исследовательской деятельности, используемых во время урока, можно рассматривать изучение физических свойства воды.
• Преподаватель использовал оптимальное сочетание различных методик преподавания, что позволило получить максимальный результат.
• Для самоанализа предложено задание, предполагающее разделение веществ по отдельным группам.
• Урок в полной мере соответствует индивидуальным особенностям школьников, позволяет им в полной мере проявить свои творческие способности.

Понятийный аппарат, взятый педагогом, в полной мере соответствует основному содержанию данной учебной дисциплины в рамках новых федеральных образовательных стандартов. Помимо работы со школьным учебником, на уроке применялись химические справочники, что позволило учителю обеспечить для каждого ребенка развитие по индивидуальным образовательным траекториям. Урок по теме «Оксиды» в полной мере соответствует требованиям ФГОС второго поколения.

Заключение

Преобразования, проводимые в современных российских школах, связаны с внедрением в российское образование новых федеральных стандартов. Это нужно для того, чтобы эксперты, оценивающие профессионализм педагогов, имели представление о том, насколько эффективно учитель владеет инновационными педагогическими методиками и сочетает их во время учебного занятия или урока.

В зависимости от вида анализа его схема может иметь принципиальные отличия. Например, при осуществлении дидактического анализа, помимо информации о классе и учителе, теме урока, рассматривается его место в учебном плане. Далее анализируется целесообразность отбора содержания дисциплины с учетом целей, поставленных на урок. Особое значение имеет психологический анализ урока по ФГОС. Он связан с проектированием развития школьников в рамках изучения конкретного предмета, подбором методов работы в полном соответствии с психологическими особенностями школьников.

В структуре уделено внимание и самоорганизации педагога, его подготовленности к уроку: собранности, энергичности, оптимистичности. Эксперты уделяют внимание педагогическому такту, психологическому климату, позитивной атмосфере на уроке. Комплексный подход к оценке всех элементов урока либо учебного занятия дает представление о профессионализме учителя, качестве занятия, его соответствии требованиям новых образовательных стандартов. Для каждого учебного предмета разработаны схемы психологического, краткого, тезисного анализа урока, учитывающие специфические особенности предмета. Несмотря на отличия между некоторыми элементами анализа, есть общая схема, применяемая экспертами при оценке эффективности урока.

Анализ урока в начальной школе

Анализ

урока

– это мысленное разложение проведенного
урока

на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Этапы

анализа

Этап I

1. Каковы первые впечатления?
2. Какова общая оценка
урока

?
3. Каково настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое)?
4. Доволен ли (недоволен) учитель собой?
5. Все ли задуманное выполнено или многое не успели?
6. Доволен ли учитель учениками, или они плохо относились к учению?
7. Какова дисциплина на уроке? и др.

Этап II

1. Достигнуты ли на
уроке

поставленные задачи?
2. Оптимально ли протекал учебный процесс?
3. Целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников?
4. Формировался ли познавательный интерес школьников?
5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений, навыков учащихся?
6. Соблюдались ли на
уроке

требования научной организации труда (экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, рациональность приемов деятельности школьников и др.)?
7. Как работали учащиеся на
уроке

(активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.)?
8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся?
9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения
урока

?
10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем
уроке

?

Основные требования к
анализу

урока

учителем

1. Цель и задачи

анализа

.
2. Место разбираемого
урока

в системе

уроков

темы.
3. Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.
4. Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой
урок

.
5. Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на
уроке

.
6. Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач
урока

.
7. Обоснованность намеченного плана
урока

, его типа, структуры, содержания, методов и средств.
8.
ическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на
уроке

.
9. Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах
урока

.
10. Выполнение намеченных задач
урока

.
11. Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.
12. Умение не только оценить этапы
урока

, но и показать их взаимосвязь.
13. Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным
уроком

(или его отдельными этапами).
14. Объективность оценки учителем результатов своего
урока

.
15. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.
16. Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический
планы

по совершенствованию своего мастерства.

Алгоритм

анализа

учителем проведенного
урока

1. Какими требованиями руководствовался?
2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме?
3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
4. Как определил триединую задачу урока?
5. Как спланирована деятельность учащихся?
6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
7. Каковы приемы и методы работы учителя и учащихся? Как они оправдали себя? Если нет, то почему?
8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО? Какова их психолого-педагогическая ценность? Если нет, то почему?
9. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает?
10. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность?
11. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения?
12. Как был предвиден ход урока, как оправдан?
13. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников? Как они были преодолены? Каковы причины затруднений, пути устранения?
14. Достигнуты ли цель и задачи
урока

, что это доказывает? Если нет, то почему?
15. Оценка результативности
урока

.
16. Доволен ли учитель
уроком

?
17. Направления совершенствования
урока

.

Примерная схема

анализа

проведенного

урока

учителем

Общие сведения

1) класс;
2) дата проведения урока;
3) тема урока;
4) задачи урока.

Оборудование урока

1) какие средства обучения использованы;
2) подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
3) как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока

1) соответствует ли содержание программе, задачам урока;
2) проведена ли его дидактическая обработка;
3) формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
4) с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
5) как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
6) какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
7) как осуществлялись межпредметные связи;
8) способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока

1) какой тип урока избран, его целесообразность;
2) место урока в системе уроков по данному разделу;
3) как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
4) каковы этапы урока, их последовательности и логическая связь;
5) как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения

1) принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
2) в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
3) как реализовался принцип доступности обучения;
4) с какой целью использовался каждый вид наглядности;
5) как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
6) как достигались сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство обучением школьников;
7) какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
8) как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения;
9) как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения

1) в какой мере применяемые методы соответствовали задачам
урока

;
2) какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
3) какие методы способствовали активизации учения школьников;
4) как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;
5) какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на
уроке

1) как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
2) как сочетались разные формы проведения
урока

: индивидуальная, групповая, классная;
3) осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
4) как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
5) как оценивались знания и умения учащихся;
6) как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
7) какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
8) как учитель подводил итоги этапов и всего
урока

.

Система работы учителя

1) умения общей организации работы на
уроке

: распределение времени, логика перехода от одного этапа
урока

к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
2) показ учащимся рациональных способов учебной работы;
3) определение объема учебного материала на
урок

;
4) поведение учителя на
уроке

: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;
5) роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся

1) организованность и активность на разных этапах
урока

;
2) адекватность эмоционального отклика;
3) методы и приемы работы и уровень их сформированности;
4) отношение к учителю, предмету, к
уроку

, к домашнему заданию;
5) уровень усвоения основных знаний и умений;
6) наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты
урока

1) выполнение плана
урока

;
2) мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач
урока

;
3) уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

I уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

II уровень – применение в аналогичной и сходной ситуации;
III уровень – применение в новой ситуации, то есть творческое;

4) общая оценка результатов и эффективности
урока

;
5) рекомендации по улучшению качества
урока

.

ПАМЯТКА ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Правильность формулировки темы урока в соответствии с государственной программой.

2. Мотивация цели урока.

3. Педагогическая целесообразность структуры урока: как связаны отдельные части урока, правильность затрат учебного времени на отдельные части урока.

4. Актуализация ранее приобретенных знаний учащихся, какие навыки активизировали учащиеся, какой объем прежних знаний повторили, была ли активная работа памяти и мышления учащихся.

5. Насколько рационально используются технические средства обучения, в том числе компьютерные, наглядные пособия.

6. Доведение до автоматизма табличных знаний после усвоения учебного материала.

7. Организация самостоятельной работы учащихся: образовательного и развивающего характера самостоятельности учащихся, последовательности и развивающего видов и цели самостоятельной работы учащихся.

8. Соответствует ли сочетание методов обучения дидактическим заданиям урока.

9. Использование учителем современных методов, форм, средств обучения и воспитания, выбор оптимального их сочетания в конкретных условиях.

10. Система учета и оценки знаний учащихся: мотивированность и объективность выставления на уроке оценок.

11. Практическая направленность урока.

12. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний учащихся.

13. Использование дидактического раздаточного материала.
14. Индивидуальный подход к учащимся.

15. Характеристика деятельности учащихся: качество знаний, умений и навыков, общее развитие учеников по предмету, поведение учащихся на уроке.

16. Педагогическое поведение учителя.

17. Общая оценка урока: насколько успешно были реализованы воспитательное и образовательное задачи урока, конкретные выводы и предложения по уроку.

I этап

Определить «узловые» моменты урока:

— место данного урока в системе уроков по теме;

— цель и задачи урока;

— тип и структуру урока;

— основные ошибки, которые обычно делают учащиеся.

Провести анализ каждой структурой части урока:

— определить какая образовательная задача решается;

— проанализировать содержание отобранного материала и установить соответствие его поставленной задачи;

— отметить методы и приемы, использованные учителем (рассказ, беседа, создание проблемной ситуации, постановка проблемных вопросов, объяснение и т.д.), формы организации деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная), формы и методы контроля за деятельностью учащихся.

Сделать общие выводы по уроку:

— организация урока;

— достижение цели и задач урока (образовательных, развивающих и воспитательных);

— общая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.

II этап

1) объявление темы урока и его целей;

2) обоснование логики запланированных действий для достижения поставленной цели;

3) сравнение логики запланированных действий с логикой проведения реального урока по вопросам:

— Какие моменты оказались для Вас неожиданными?

— Чего Вы не смогли учесть при планировании урока?

— На какие вопросы и ответы учащихся не смогли отреагировать?

— Пришлось ли Вам отступить от запланированных действий и почему?

— Заметили ли Вы свои речевые ошибки, недочеты, неудачно сформулированные вопросы?

— Считаете ли Вы, что урок достиг поставленных целей? Что явилось критерием этой оценки? (Активная работа учащихся, их интерес к уроку, успешное выполнение заданий и др.)

III этап

— Правильно ли определена и поставлена цель урока?

— Была ли логически выделена тема?

— Учтены ли образовательные, развивающие задачи, решаемые на уроке?

— Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, воспитывающую? Что заслуживает положительной оценки?

— Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: репродуктивные, частично-поисковые, творческие? Какие из них на Ваш взгляд заслуживают внимания? Почему?

— Соответствуют ли учебные задания цели урока? (Соответствие содержания урока его основной учебной цели, достаточен ли объем учебного материала на уроке, отражена ли в материале взаимосвязь теории и практики).

— Грамотно ли учитель использовал терминологию, корректно ли предлагал учащимся вопросы и задания?

— Какие методы и приемы работы использовал учитель на уроке, соответствуют ли они цели, содержанию учебного материала и этапу урока? (постановка проблемных вопросов, их точность и логичность; решение познавательных задач, их доступность; формирование умения работать с ножницами, иглой и т.д.).

— Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

— Уделил ли учитель внимание предупреждению основных ошибок по изготовлению изделия, которые обычно делают учащиеся?

— Какие бы Вы предложили свои приемы работы?

— Какие формы организации деятельности учащихся, применяемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

— Какие особенности деятельности учащихся вы заметили на уроке? (Устойчивость внимания учащихся, быстрота переключения внимания; соотношение работы по образцу и самостоятельной работы учащихся; положительные и отрицательные эмоции, учащихся на уроке; отношение отдельных учащихся к учебной работе на уроке).

— Связан ли девиз урока с жизнью, влился ли он в структуру урока?

— Соблюдены ли правила по ТБ?

— Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществить коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения?

— Какие специфические умения у учащихся формировали бы Вы в процессе проведения данного урока? Какие были сформированы учителем?

— Ваше мнение о проведенном уроке.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составление уроков по традиционной программе.

— Составление планов-конспектов уроков по разделу «Работа с бумагой и картоном». Подготовка методического материала к урокам. Демонстрация фрагментов разработанных уроков. Анализ конспектов и используемых на уроках методических приемов.

— Составление планов-конспектов уроков по разделу «Работа с тканью». Демонстрация фрагментов уроков. Анализ разработанных уроков.

— Составление планов-конспектов уроков по разделу «Работа с разными материалами». Подготовка наглядных пособий к разрабатываемым урокам. Демонстрация фрагментов уроков. Анализ показанных фрагментов.

Программа «Технология» (под ред. В. Д. Симоненко)

и «Технология» Е.А. Лутцевой

План:

«Технология» (под ред. В. Д. Симоненко)

1. Введение.

2. Особенности программы «Технология» (под ред. В. Д. Симоненко).

3. Характеристика образовательной области «Технология».

4. Цели и задачи образовательной области «Технология».

5. Принципы построения содержания образования.

6. Структура образовательной области «Технология».

7. Особенности программы.

«Технология» Е.А. Лутцевой

1. Общая характеристика программы.

Литература:

В мастерской технологий [Текст]: рабочая тетрадь к учебнику «Технология» для учащихся 2 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2003. — 48 с. — 5000 экз. — ISBN 5-9252-0485-9.

В мастерской технологий [Текст]: рабочая тетрадь к учебнику «Технология» для учащихся 3 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2003. — 48 с. — 5000 экз. — ISBN 5-9252-0348-8.

Технология: 1 класс: Сельская школа [Текст]: методические рекомендации / Т. Г. Иванова, И. И. Колесник, Н. В. Матяш и др.; Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 48 с. — 1000 экз. — ISBN 5-9252-0324-0.

Технология. 2 класс [Текст]: поурочные планы по программе «Планета знаний» / Сост. Н. Ф. Штейнле. — Волгоград: Учитель-АСТ, 2005. — 128 с. — Библиогр.: с. 122. — 2000 экз. — ISBN 5-93312-317-Х.63.

Технология. 4 класс [Текст]: поурочные планы по учебнику Н. А. Цирулик, С. И. Хлебниковой, О. И. Нагель, Г. Э. Цирулик «Ручное творчество» для 4-го класса / авт.-сост. Т. С. Гулуева. — Волгоград: Учитель, 2006. — 167 с. — Библиогр.: с. 165. — 5000 экз. — ISBN 5-7057-0792-4.

Технология [Текст]: учебник для учащихся 1 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 128 с. — 10000 экз. — ISBN 5-9252-0293-7.

Технология [Текст]: учебник для учащихся 2 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 160 с. — 10000 экз. — ISBN 5-9252-0323-2.

Технология [Текст]: учебник для учащихся 3 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2003. — 160 с. — 10000 экз. — ISBN 5-9252-0364-х.

Контрольные вопросы:

1. Охарактеризуйте программы по трудовому обучению младших школьников и сравните их между собой. Для удобства анализа и сравнения рекомендуется составить и заполнить таблицу.

2. Выделите сходства и различия дуэтов авторских программ по трудовому обучению для начальной школы (на выбор студента).

Термины и понятия:

проект, проектный метод, технологическая культура, технологическое мышление, технологическое образование, творческое проектирование.

Цели:

познакомить студентов с программами по трудовому обучению, рекомендованными Министерством образования для начальной школы, с тем, чтобы они в процессе педагогической практики и будущей работы в качестве учителей начальных классов, могли бы выбрать наиболее подходящую программу, зная ее плюсы и минусы, и строить уроки труда в соответствии с ней, а не просто как бессистемное изготовление интересных поделок.

«Технология» (под ред. В. Д. Симоненко)

Урок – исследование в начальной школе:

технология построения, методы и приёмы, анализ результатов

Надымова Анна Ивановна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 10 г. Краснокамска

Что значит «исследовать»?Первоклассникики говорят, что «исследовать — это значит проводить опыты, наблюдать, раскапывать, трогать и осматривать». Ученики постарше, четвероклассники, отвечают на этот вопрос так: «исследовать – это значит познавать, обследовать, открывать что – то новое, разрабатывать свои идеи». Организовывать проектно – исследовательскую деятельность учеников, как и многие мои коллеги, я начала во внеурочное время. Изучив методику Савенкова А. И., решила адаптировать её применительно к урокам. Мною были изготовлены карточки с условными изображениями этапов работы над исследованием, стали активно применяться групповые формы работы на уроке и другие методы и приёмы организации исследовательской деятельности, описанные на тот момент в педагогической литературе. Затем я провела несколько уроков – исследований. Это были уроки по окружающему миру в 1 –м классе: «Как сохранить зрение и слух?», «Кто такие птицы?», «Как путешествует письмо?».

Что же такое «Урок – исследование?» Это такая организация активной познавательной деятельностиобучающихся и учителя, которая обязательно связана с решением обучающимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи. Эта исследовательская задача может быть и с известным, но не знакомым учащимся решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как:

• постановка проблемы, выдвижение гипотезы;

• повторение теории, посвящённой данной проблематике;

• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;

• обработка полученного результата, его анализ и обобщение;

• собственные выводы.

Урок – исследование имеет свою особую структуру:

1. Актуализация знаний.

2. Мотивировка.

3. Создание проблемной ситуации.

4. Постановка проблемы исследования.

5. Определение темы исследования.

6. Формулирование цели исследования.

7. Выдвижение гипотезы.

8. Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.

9. Интерпретация полученных данных.

10. Вывод по результатам исследовательской работы.

11. Применение новых знаний в учебной деятельности.

12. Итоги урока.

13. Домашнее задание.

Особенностью урока – исследования является и то, что на уроке ставятся две цели: обучение предмету и бучение исследовательской деятельности.

Основой проектирования урока – исследования стала Технологическая карта, содержащая все этапы подготовки такого урока.

Таблица 1. Технологическая карта подготовки урока — исследования

Предмет:_______________Темаурока:_________________Класс:______________________

Определить, какой материал должен быть изучен учениками для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

Спланировать для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и из других информационных источников

Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.

3

Источники информации

Пусть они будут самые различные: вербальные, наглядные, тактильные, вкусовые, текстовые, графические, аудиальные и т.п.: Учебник. Словарь. Энциклопедия. Коллекция. Гербарий. Карты. Интернет и Интерактивные пособия. Макеты, реальные объекты. Видеофрагменты и иллюстрации и др.

4

Формы организации деятельности учеников (какие?)

Наиболее эффективно организовать детей по их желанию: кто – то захочет работать индивидуально, а кто – то – в парах или группах (допустимы, конечно же, и другие способы организации детей).

5

Проблемная ситуация (задание на выявление затруднения)

Проектирование такого задания, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного.

6

Тема урока (для учеников)

Лучше всего формулировать (видоизменять) тему урока в виде проблемного вопроса. В календарно – тематическом планировании есть темы, которые УЖЕ звучат в вопросительной форме. По окружающему миру, например, в 1 – м классе: «Кто такие насекомые?», «Что у нас надголовой?» В других случаях лучше переформулировать тему. Например, тема по литературному чтению в КТП — «Л.Н.Толстой. Рассказ «Филипок» Тема урока –исследования будет такой: «Зачем Л.Н. Толстой написал рассказ «Филипок»? или по математике тема звучит так: «Окружность» тема урока – исследования: «Как построить окружность?» Конечно, не всегда надо изначально определять тему в виде основополагающего проблемного вопроса, иногда целесообразнее это сделать по ходу урока вместе с детьми!

7

Гипотеза

Последовательный вариант выдвижения гипотезы предполагает, что сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, затем вторая и т.д. Одновременный вариант – когда определяются все возможные предположения и сразу проверяются.

8

Как будет организована исследовательская деятельность?Какие задания?

Определение типов, видов, вариантов заданий. В моих классах всегда есть ученики с ограниченными возможностями здоровья, и это не один и не два, а 5-8 человек. Поэтому к формулированию заданий подхожу очень кропотливо. Обязательно нужно чётко прописать все этапы работы, снабдить учеников специальными памятками, планами, алгоритмами, или, как мы их называем, «помогалочки» ,подробная инструкция по работе с видеофайлом; интерактивным плакатом. Карточки с техническими заданиями содержат и форму отчёта о проделанной работе!

9

Какой результат (продукт) будет получен и как предъявлен?

Самые различные варианты. Например, макеты, плакаты, листовки, поделки, стенгазеты, модели и даже Wiki – стенгазета и др.

10

В какой форме будут подведены (оценены) итоги работы?

На этом этапе обязательно возвращаемся к гипотезе исследования, делаем выводы относительно её подтверждения или не подтверждения; намечаем круг новых проблемных вопросов, которые возникли по ходу работы. Часто новые идеи находят своё воплощение уже во внеурочной исследовательской деятельности.

Особо хочется выделить урок – исследование с элементами театрализации, чаще это уроки литературного чтения. Темы таких уроков, как правило, тоже видоизменяются в вопрос и звучат так: «Как инсценировать эпизод произведения….?» На таких уроках дети объединяются в группы: «Актёры», «Костюмеры», «Художники – декораторы», «Режиссёры, сценаристы, постановщики». Каждая группа получает задание, снабжается необходимыми материалами. Итогом совместной творческой, исследовательской деятельности на таком уроке является инсценировка эпизода литературного произведения.

В моей педагогической практике родился и такой вид урока – исследования, который предполагает исследование и создание продукта творческой деятельности не на одном уроке, а на нескольких, иногда это даже на разных предметах.Исследование запускается на первом уроке, например, на уроке литературного чтения по теме «Как создаются сказки?» — исследуем жанровые особенности сказок, затем на уроке русского языка – сочиняем, пишем, редактируем собственные сказки; на уроке изобразительного искусства – рисуем иллюстрации, эскизы обложки; на уроке технологии создаём книжки – малышки со сказками.

Педагогу очень важно знать, на каком уровне развития находятся исследовательские умения его учеников. На основании исследований А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.В. Леонтовича выделяют 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников. Первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы. Второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему. Третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений важно обозначить диапазон их развития.

Таблица 2. Диапазон развития исследовательских умений

Исследовательские умения

Начальный уровень развития

Высокий уровень развития

Умение видеть проблему

Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения

Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему

Умение классифицировать

Умение распределять предметы на группы по определенным признакам

Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы

Умение задавать вопросы

Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы

Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы

Умение определить понятие

Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера

Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез

Умение представить понятие на языке символов

Умение придумать понятный значок для обозначения предмета

Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта

Целеполагание

Умение сформулировать цель исследования

Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности

Рефлексия

Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности

Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе

Результаты наблюдений за учениками позволяют сделать вывод о том, что у большинства обучающихся выявлены средний и начальный уровень развития исследовательских умений, у отдельных обучающихся – высокий. Именно эти ученики являются самыми активными участниками творческой, исследовательской деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время. Они участвуют в сетевых учебных проектах. Так, в 2016 г. команда учеников «Горячие сердца» стала призёром городского сетевого проекта «Пермский край полон тайн», в этом учебном году команда «Листики» принимает активное участие в краевом сетевом учебном проекте «Путешествие Муравьишки». Ежегодно ученики моих классов становятся призёрами муниципального конкурса проектных и исследовательских работ «Хочу всё знать»: «Денежная единица нашего класса» – 1 место; «Волшебные кирпичики или удивительный мир ЛЕГО»- 1 место; «Памятник литературному герою» – 2 место. В этом учебном году две наши проектно – исследовательские работы стали призёрами Всероссийских конкурсов: «Мои первые шаги в кулинарии» – Диплом III степени Всероссийского конкурса «Я познаю мир»; «Колыбельная для куклы» — I место во Всероссийском конкурсе «Грани науки».

Стандарты второго поколения требуют от современной школы развития у обучающихся умений анализировать исторические ситуации, работать с различными источниками информации, формулировать и аргументировать свою позицию. Известно, что способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. В этой связи очень важно учителю самому перестроиться с «информационно — знаниевой» парадигмы преподавания на «познавательно – развивающую». Преобразующий характер деятельности обучающихся, их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности; коллективный поиск, атмосфера сотрудничества и заинтересованности каждого ученика в работе всего класса – всё это имеется на уроке исследовательского типа.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М: Просвещение, 2008. — 150 с.

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 80с.

3. Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) /ред. Е. Я. Когана. — Самара: Учебная литература: Федоров, 2006. — 224 с.

4. Зверева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении.- Волгоград: Корифей, 2007.-112с.

5. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС.1 – 4 классы/ авт.- сост. Т.А. Кобзарева – Волгоград: Учитель, 2015. – 166 с.

6. Проектная деятельность в начальной школе/ авт. -сост. М.К. Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.- 131 с.

7. Прохорова С.Ю., Фоминых Н.М. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками: Учебно- методическое пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –– Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.