Анализ поделки способствует развитию каких ууд

Под универсальными учебными действиями следует понимать систему способов изучения окружающего мира, создания самостоятельного процесса исследования, поиска. Это комплекс операций по систематизации, обработке, обобщению и последующему применению полученных сведений. Рассмотрим далее, как происходит формирование познавательных УУД в современной педагогической практике.

Общие сведения

УУД — это комплекс обобщенных действий обучающегося, навыков и умений, связанных с ними. Они обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новой информации, умений, знаний, сознательному и активному получению социального опыта, самосовершенствованию. Интегративный ее характер позволяет определить рассматриваемую систему универсальных действий как ключевую компетенцию. Посредством нее обеспечивается «умение учиться». Ключевая компетенция определяется Бондаревской как личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая индивидуальный смысл система знаний, навыков, имеющая универсальное значение. Это означает, что она может применяться в разных видах деятельности в процессе решения множества жизненно важных проблем.

Классификация

Разработчики ФГОС выделяют следующие виды УУД:

1. Регулятивные.
2. Познавательные.
3. Коммуникативные.
4. Личностные.

Последние придают осмысленность процессу обучения. Они направлены на принятие, осознание школьниками жизненных ценностей. Благодаря им обучающиеся могут ориентироваться в нравственных правилах и нормах. Регулятивными действиями обеспечивается организация учебной деятельности. Это достигается за счет постановки целей, прогнозирования и планирования, контроля и корректировки действий, а также оценки эффективности усвоения. Коммуникативные УУД обеспечивают сотрудничество. Оно предполагает умение слушать, понимать, планировать и согласованно осуществлять совместную деятельность. Коммуникация в действиях позволяет эффективно распределить роди, установить взаимный контроль действий. В результате обучающиеся получают навыки ведения дискуссии, достижения консенсуса.

Познавательные УУД

Это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы. Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен уметь выбирать наиболее результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы.

Структура

Познавательные УУД на уроках предполагают следующие умения:

1. Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе.
2. Осознавать задачу.
3. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.
4. Осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах.
5. Понимать сведения, представленные с модельном, схематичном, изобразительном видах, использовать знаковые и символичные средства при решении разнообразных задач.

Технические приемы

Формирование познавательных УУД на уроках осуществляется путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя найти в готовом виде в учебнике. Вместе с этим в иллюстрациях и текстах присутствуют подсказки, воспользовавшись которыми, обучающийся может верно решить задачу. В рамках поиска и выделения необходимой информации, структурирования знаний используются различные педагогические техники. С их помощью формулируются и совершенствуются познавательные УУД. Математика — предмет, в котором можно использовать:

• «Свои примеры». Обучающиеся придумывают задачи, готовят примеры по новому материалу, предлагают идеи по дальнейшему применению полученной информации.
• «Помощь учителю». Преподаватель максимально использует обстоятельства, при которых дети могут оказать ему содействие. Например, педагог предлагает им добровольно разработать материал для последующего применения на уроках. К примеру, это могут быть задания к контрольной работе.

  

Познавательные УУД: «русский язык»

Одной из часто применяемых техник считается прием повтора с контролем. Дети составляют перечни вопросов по всей изученной теме. Одни обучающиеся задают вопросы, а другие (по вызову спрашивающего одноклассника или преподавателя) отвечают. Можно также провести конкурс на лучший перечень. К примеру, при изучении имен существительных дети ставят такие вопросы:

• Что такое имя существительное?
• Что оно обозначает?
• Какие имена сущуществительные характеризуют одушевленные предметы?
• Как изменяются существительные?
• На какие вопросы могут отвечать неодушевленные имена существительные?
• Как определяется род?
• Какие правила правописания используются для имен собственных?

Контроль

Познавательные УУД на уроках математики, например, могут включать в себя:

• Тренировочные контрольные работы. Преподаватель проводит их обычным способом, однако оценки ставятся в журнал по желанию обучающихся.
• Блицконтрольные. В течение 7-10 минут преподавателем проводится письменный опрос в быстром темпе. Таким образом, определяется уровень усвоения навыков, которые необходимы для последующей результативной работы. Сдаваться ответы могут учителю. Также эффективна в этом случае и самопроверка, когда педагог показывает или диктует правильные ответы. В таких блицконтрольных очень важно установить нормы, по которым будет происходить оценивание. К примеру, если из 7 заданий 6-7 верные, то оценка 5, если 4 правильные, то, соответственно, 4.
• Опрос-итог. Ближе к окончанию урока преподаватель задает вопросы, которые побуждают к рефлексии. Формулирование вопросов могут осуществить и сами дети.

  

Моделирование

Это особые познавательные УУД, включающие в себя знаковые и символические действия. Например, при изучении организма человека, обучающиеся представляют его модели, выполненные самостоятельно. Знаково-символические познавательные УУД на уроках математики могут включать в себя построение логических схем и цепочек рассуждения, подведение под заданные понятия, выведение следствий.

Игры

Игра «да и нет» способствует связыванию разрозненных фактов в одно целое. Познавательные УУД такого типа ставят детей в активную позицию. Они учатся систематизировать полученные сведения, слушать и вникать в слова одноклассников. Суть игры состоит в том, что преподаватель загадывает предмет, число или какого-либо исторического/литературного героя. Обучающимся нужно его узнать. При этом они могут задавать вопросы, которые предполагают ответы «да» или «нет». Рассказа «по цепочке». Преподаватель начинает опрос, с одного ученика. На определенном месте он прерывает его жестом, предлагая другому ребенку продолжить.

Создание алгоритмов

Познавательные УУД на уроках способствуют решению проблем поискового и творческого характера. В процессе изучения тем преподаватель может использовать следующие техники:

• Фантастическая добавка. Рассказывая тему, преподаватель может, например, перенести литературного или реального героя во времени, исключить его из произведения. В качестве «фантастического элемента» может выступать добавление какого-либо героя с последующим анализом предполагаемых событий. Интересным будет рассмотрение какой-либо ситуации с неординарной точки зрения, к примеру, глазами древнего египтянина или инопланетянина.
• Пересечение тем. Формирование познавательных УУД может предполагать придумывание или подбор задач, примеров, вопросов, которыми материал, поданный на текущем уроке, связывается с ранее изученным.

Удивительные факты

Особое значение имеют познавательные УУД в начальной школе. Преподаватель находит такую плоскость рассмотрения предмета, в рамках которой обычные вещи становятся удивительными. В данном случае идет речь о постановке проблемы, создании противоречивой ситуации и осознании ее обучающимися. Так, к примеру, используя познавательные УУД в начальной школе, можно эффективно преподнести материал по теме «вода». Педагог рассказывает интересную историю о том, что в одной африканской стране детям читают об удивительной стране, где люди могут ходить по воде, и это действительно так. Преподаватель предлагает ученикам посмотреть в окно, за которым идет снег. Таким образом, педагог объясняет разные состояния воды и ее свойства.

Проектирование

Приемы, которые в него входят, выступают как самые эффективные познавательные УУД младших школьников. С 3-го класса дети учатся создавать презентации на компьютере. Им также даются задания по составлению электронных фотоальбомов, записи фильмов по изучаемым темам. Проектирование можно использовать на разных уроках: математике, окружающем мире, чтении и так далее.

Результаты использования действий

В работе преподавателя важно не только применение, но и постоянное развитие познавательных УУД. При регулярном использовании тех или иных техник, и рассмотренных выше, и составленных самостоятельно, отмечается интенсивный профессиональный рост преподавателя. Такая педагогическая работа обеспечивает формирование у детей способности к самосовершенствованию и саморазвитию посредством получения нового опыта. Соответственно, налицо прогресс в учебных действиях самих обучающихся. Совершенствование умения получать знания, в свою очередь, выступает в качестве ключевой компетенции ученика в рамках реализации ФГОС.

Используемые подходы

В настоящее время методы формирования познавательных УУД рассматриваются такими деятелями, как Петерсон, Володарская, Карабанова, Бурменская, Асмолов. Концептуальная идея Петерсона, например, заключается в том, что универсальные учебные действия создаются также, как и любое иное умение. Последнее, в свою очередь, проходит несколько этапов:

1. Представление о ситуации, первоначальный опыт и мотивация.
2. Получение знаний и методе реализации действия.
3. Практика в применении полученной информации, коррекция и самоконтроль.
4. Проверка умения выполнять действия.

Тот же самый путь, как считает Петерсон, проходят ученики при формировании УУД.

Постановка проблемы

Чтобы научить школьника формулировать и ставить задачу, необходимо:

• Создать почву для формирования опыта и умения обнаруживать проблему.
• Разъяснить понятие.
• Объяснить важность собственного умения формулировать и ставить проблемы.
• Разъяснить, как выявить и составить задачу.

Ребенок должен уметь сознательно формулировать проблемы. По окончании теоретического и практического познания проводится контроль усвоенных знаний.

Специфика

Достижение поставленной цели — умения формулировать и ставить проблемы — происходит не в один урок. Решить задачу можно только посредством планомерного систематического использования проблемно-диалогического, деятельностного методов. Их применение позволит сформировать необходимое познавательное УУД у детей. В книге о методике исследовательского обучения Савенков рассматривает проблему как неопределенность, затруднение. Для ее устранения необходимо предпринимать действия, ориентированные на исследование всех элементов, связанных с возникшей ситуацией. В указанном издании присутствуют задания, позволяющие развивать умения видеть, обнаруживать проблему, выдвигать различные гипотезы, формулировать вопросы, делать обобщения, умозаключения. Для преподавателя крайне важно разработать систему продуманных заданий, упражнений, контрольных мероприятий.

Индуктивный метод

На стадии проектирования выхода из затруднительной ситуации преподаватель формирует у обучающихся познавательные УУД. В частности, создаются общеучебные действия. Они включают в себя знаковые и символические УУД — моделирование ситуации и выхода из нее. В процессе происходит подбор наиболее результативных решений поставленных задач с учетом конкретных условий. Из этого следует, что большая часть сведений, которые подлежат изучению, например, на уроках окружающего мира, следует вводить индуктивным методом. Он предполагает наблюдение, сопоставление картин, рисунков, фотографий, выполнение предложенных заданий, решение непосредственно в процессе изучения появившихся затруднительных ситуаций. Проблемный и индуктивный подходы, которые требуют от детей размышлений и выдвижения аргументов, способствуют формированию и совершенствованию познавательных УУД.

Заключение

Формирование УУД считается сегодня одним из приоритетных направлений современного образования. Стандарты, которые действовали в прежнее время, делали акцент на предметном содержании процесса обучения. Основой образования был объем навыков, умений, знаний, который должен освоить ребенок. Современная практика показывает, что требования, выставляемые к уровню подготовки по конкретным предметам, не гарантируют успешной социализации обучающегося после завершения школы. Ключевое значение приобретают надпредметные умения самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию^[19].

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Кузнецова Алевтина Иннокентьевна,

учитель начальных классов МБОУ

«СОШ №2» г.Верещагино

Технология исследовательской деятельности как средство формирования УУД младших школьников

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, а также способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, что поможет ей развиваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения. Опираясь на мнение членов педагогического сообщества, поддерживаю тот факт, что, несмотря на очевидную необходимость формирования универсальных умений, желаемого результата получить пока не удаётся. Об этой проблеме свидетельствуют результаты последних международных исследований PISA. Они показали, что российские школьники на высоком уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирования общеучебных умений в должной мере не происходит. Казалось бы, они должны сформироваться, если в каждом школьном предмете этому уделяется внимание. Но какой-то завершающей точки в этом процессе, видимо, не ставится. Возникает проблема: что позволит изменить ситуацию, научит учащихся пользоваться арсеналом разных учебных средств в нестандартной учебно-практической ситуации. Придерживаюсь мнения, что решить данную проблему можно, применяя технологию исследовательской деятельности, целью которой является формирование универсальных учебных действий учащихся через применение приёмов и методов, способствующих развитию учащихся самостоятельно добывать новые знания.

Начиная работу, определила для себя задачи:

1.Изучить и освоить технологию исследовательской деятельности, научиться управлять деятельностью учащихся в ходе исследований.

2.Включать исследовательские методы как в урочную, так и во внеурочную деятельность, формируя тем самым регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные УУД учащихся.

В своей работе я опираюсь на авторскую методику исследовательского обучения младших школьников Александра Ильича Савенкова.

Придерживаюсь следующих принципов:

• ^ . Исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Реализуя данный принцип, формирую личностные универсальные действия, а именно познавательную мотивацию.
• ^ . При условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности и способствовать формированию личностных универсальных учебных действий, а именно смыслообразованию.
• ^ . Значимо освоение не только определённого объема информации, но и самого пути получения нового знания на основе овладения способами его обнаружения. Реализация данного принципа позволяет формировать познавательные универсальные учебные действия, учит делать выбор наиболее эффективных способов.
• ^ . Знания, предлагаемые для освоения учащемуся в традиционном образовании новы лишь для него. В условиях, когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания, а способы их получения, неважно, насколько добытая учеником информация нова, главное, что это способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
• ^ . Далеко не всё, что следует освоить ребенку, он должен открывать в ходе самостоятельного исследования. А потому использование исследовательских методов обучения должно сочетаться с применением методов репродуктивных. Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который переосмыслен ребенком.

Работу по организации исследовательской деятельности начинаю с беседы с родителями, в которой показываю необходимость и значимость исследовательской деятельности в развитии ребенка. Объясняю, что родители, заинтересованные в развитии своего ребенка, пытаются направить ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия. Иногда показываю, как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя. Над исследованием работаем в 2 этапа: сначала тренировочные занятия, а затем самостоятельные исследования.

Начало любого исследования – это выбор темы, который помогает формировать личностные универсальные учебные действия, а именно установление учащимися связи между деятельностью и её мотивом. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Чтобы ребенок определился с темой, предлагаю ему ряд вопросов: Что тебе интересно больше всего? Чем ты хочешь заниматься в первую очередь? Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем ты мог бы гордиться?

Понимаю, что не стоит затягивать и с выбором темы. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Тема должна быть доступной, т.е. проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Иногда формулируем её в виде вопроса или проблемы. При выборе темы ребёнком помню о том, что работа должна быть выполнена относительно быстро, т.к способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у младшего школьника ограничена. Предусматриваю сочетание желаний и возможностей. После формулировки темы учу ребенка формулировать цель исследования, т.е. предлагаю ему ответить на вопрос, зачем ты это будешь делать, тем самым развиваю регулятивные универсальные учебные действия, а именно целеполагание. Затем уточняем задачи. Объясняю, что задачи – это основные шаги для достижения цели. Очень важный шаг исследования – это выдвижение гипотезы. Гипотеза выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Для формулировки гипотез даю слова – помощники «предположим…», «допустим…», «возможно…», «что, если…». Множество интересных гипотез рождается у учащихся в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Обучение выдвижению гипотез способствует развитию познавательных универсальных учебных действий.

Следующий этап исследования – составление плана работы. Для того чтобы составить план, прошу ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что ты исследуешь. Определяем, какими методами мы можем воспользоваться. А затем выстраиваем их по порядку:

1.Подумать самостоятельно.

2.Спросить у других людей.

3.Посмотреть книги о том, что исследуешь.

4.Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.

5.Обратиться к компьютеру, посмотреть в Интернете.

6.Понаблюдать.

7.Провести эксперимент.

Планирование деятельности и работа по плану позволяют развивать регулятивные универсальные учебные действия. Следующий шаг – это сбор информации. Действовать начинаем по составленному плану. Обобщение изученных данных и подготовка к представлению результатов — самый сложный этап исследования. На первых порах активно помогаю своим исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это сложная задача. Именно на этом материале формируются все виды универсальных учебных действий.

Как только информация обобщена, происходит защита исследовательской работы. Текст доклада должен быть кратким и составлен по следующему плану:

1.Почему избрана именно эта тема?

2.Какую цель преследовало исследование?

3.Какие ставились задачи?

4.Какие гипотезы проверялись?

5.Какие использовались средства и методы исследования?

6.Каким был план исследования?

7.Какие получены результаты? Какие выводы сделаны по итогам исследования?

8.Что можно исследовать в этом направлении?

Как только дети освоили общую схему деятельности, перехожу к другому этапу работы – самостоятельной исследовательской практике: выполнению групповых работ, индивидуальных с помощью родителей.

Таким образом, постепенно, шаг за шагом дети учатся добывать знания самостоятельно, делать свои маленькие открытия.

Результатом этой деятельности является положительная динамика формирования познавательных мотивов и исследовательских умений осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу и работу одноклассников. Формирующиеся в процессе учебно-исследовательской деятельности  умения являются составной частью универсальных учебных действий, необходимых учащимся для успешного обучения.

Таким образом, технология исследовательской деятельности в современном образовании должна рассматриваться как доминирующая.

Библиографический список.

1.А.И.Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. -2-е изд., испр. и доп. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007

2.Проектные задачи в начальной школе. Под ред. А.Б.Воронцова, — М.: Просвещение, 2011