Дидактическое пособие для детей с овз своими руками

Слайд 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10 «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТ И « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ » Воспитатель: Михеева И.В. Ступино — 2020

Слайд 2

Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает всесторонне развить творческие возможности ребенка, социализировать его к окружающей среде и обществу, является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности

Слайд 3

Мы представляем вашему вниманию дидактические пособия, которые педагоги нашего детского сада изготовили своими руками и с успехом применяют их в работе с детьми с ОВЗ и инвалидами

Слайд 4

В процессе выбора материалов для изготовления игр и пособий мы остановились на фетре. Такие игрушки привлекают внимание детей, развивают сенсорику , коммуникативные навыки, мелкую моторику и что очень важно для работы с детьми этот материал яркий, нетоксичый , гипоаллергенный , мягкий и приятный на ощупь, но в то же время очень прочный.

Слайд 5

РАЗВИВАЮЩЕЕ ПОСОБИЕ «ДОМИК – МОРКОВКА»

Слайд 6

Представляет собой фетровую фигурку морковки в котором живёт заяц. С помощью этого пособия ребёнок закрепляет обобщающие понятия, цвета, развивает мелкую моторику, закрепляет навыки правильного произношения. В ариантов игры может быть много, все зависит от фантазии педагога и возможностей воспитанников.

Слайд 7

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ: « Эмоции потерялись », «Собери эмоцию»

Слайд 8

РАЗВИВАЮЩЕЕ ПОСОБИЕ «УРОЖАЙ» Цель игры: закрепление знаний детей про овощи и фрукты, развитие координации движений и ориентированию в пространстве. С помощью этого коврика можно играть в игру «Из чего суп или компот ? « Готовить» различные блюда, для этого к пособию прилагаются кастрюля и банка из фетра, в которые складываются ингредиенты .

Слайд 9

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «РАССКАЖИ МНЕ СКАЗКУ»

Слайд 10

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ТРАНСПОРТ» Р ебёнок научится классифицировать транспорт, а также разовьёт мелкую моторику, речь, внимание

Слайд 11

Также в своей работе с детьми используем ещё и такой материал — крышки от бутылок. Во — первых , можно подобрать разнообразие цветов (синие, красные, желтые, зеленые, белые, черные, коричневые, во-вторых , можно использовать, как раздаточный материал, в-третьих, изготовить дидактические игры для детей.

Слайд 12

Такие игры учат детей соотносить предметы по цвету, развивают внимание, мелкую моторику

Слайд 13

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА», «СУДОКУ» Цель: учить соотносить цвет крышки с цветом изображения на рисунке

Слайд 14

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ИЗ ПУГОВИЦ Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, усидчивость, добиваясь точного выполнения . Пуговицы экологичны в работе, не вызывают аллергии, ими нельзя порезаться или уколоться, их легко мыть.

Слайд 15

Также в своей работе мы используем и другие дидактические игры

Слайд 16

Роль игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребенка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие способности

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Использование специальных учебных пособий,
дидактических материалов и игровых приемов
в работе с детьми с ОВЗ

Дубовская Регина Альфоновна

Ещё древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить занятие, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит к занятиям.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными —  это мёртвый груз. Ребёнок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как деятельность не захватывает их.
Игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у дошкольника страх неизвестности.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Основные функции дидактических игр:
·           Организующая, в соответствии с которой на занятиях широко используются игры – соревнования по дисциплине, содержанию в порядке рабочего места и пр.
·           Развлекающая, обуславливающая применение необычных форм подачи учебного материала с целью привлечения внимания учащихся.
·           Функция снятия умственного напряжения. С этой целью на занятиях вводятся иногда бессмысленные загадки-шутки, например: «В каком слове сорок гласных?» (Сорока); «Какое трёхзначное число надо разделить пополам, чтобы получилось шесть нулей?» (888) и т.п.
Место дидактических игр в образовательной, развивающей, коррекционной деятельности
Игра должна органически сочетаться с серьёзным напряжённым трудом, не отвлекать от материала, а наоборот, способствовать интенсификации образовательной и коррекционной работы. Дидактическая игра состоит из следующих элементов:
·           Из дидактической задачи;
·           Игровой задачи;
·           Игровых действий;
·           Правил игры;
·           Результатов (подведения итогов)
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Работа над ней требует активизации всей психической деятельности воспитанников. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Совершенствуется умственная деятельность, внимание становится целенаправленным, устойчивым.
Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Игровые действия – основа игры. В разных играх игровые действия различны, это могут быть ролевые игры, отгадывание загадок. Правила игры помогают направлять игровой процесс, управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровые действия, у них вырабатываются критерии для оценки поведения своих одноклассников и своего собственного. Подведение итогов игры проводится сразу по окончании игры.
Методика организации дидактических игр
1. Подготовка к дидактической игре:
·           отбираем игры в соответствии с задачами обучения и развития;
·           устанавливаем, насколько игра соответствует требованиям в данной возрастной группе детей;
·           определяем наиболее удобное время для проведения дидактической игры;
·           выбираем место игры;
·           готовим необходимый дидактический материал для выбранной игры.
2. Проведение дидактической игры:
·           знакомим детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
·           объясняем ход и правила игры, при этом обращаем внимание на поведение детей в соответствии с правилами; показываем игровые действия, если это необходимо; определяем свою роль в игре: в качестве играющего, болельщика, арбитра:
·           подводим итоги игры.
3. Анализ проведения игры. Он помогает выявить индивидуальные особенности в поведении детей, наметить перспективы в работе с ними.
Приёмы и методы руководства дидактической игрой
1. Прежде чем начать игру, вызываем у детей интерес к ней, желание играть.
2. Следствием успешной организации дидактической игры является то, что, обучая, сохраняем вместе с тем игру как деятельность, которая радует, сближает детей. Дети постепенно осознают, что их поведение в игре может быть иным, чем в процессе обучения: тут они могут бурно реагировать на различные действия играющих. Поэтому стараемся, чтобы дети были увлечены игровой задачей на протяжении всей игры.
3. Объясняем правила, рассказываем о содержании игры, делаем это предельно кратко, ясно, чётко.
4. С начала игры и до её конца вмешиваемся в ход игры, отмечаем удачные решения детей, подбадриваем застенчивых и т.д.
5. Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов бываем особенно внимательными.
6. Большое значение имеет темп игры, важно избежать излишней медлительности.
Выделяются следующие виды дидактических игр:
·           игры – путешествия;
·           игры – поручения;
·           игры – предположения;
·           игры – загадки;
·           игры – беседы.
Игры – путешествия призваны усилить впечатления, они обостряют наблюдательность, учат преодолению трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью (игра «Путешествие по сказкам»).
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры – предположения («Что было бы…») Перед детьми ставим задачу и создаём ситуацию, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры – загадки. В их основе лежит проверка знаний, умений, находчивости.
Игры – беседы. В их основе лежит общение. Главным моментом здесь является непосредственность переживаний, заинтересованность. Такие игры воспитывают умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения.
Обучение в игре — это латентное (скрытое) обучение. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. То есть задачи решаются в игре легче, ребёнок даже не всегда осознаёт, что он что-то решил. Следует отметить, что такой вариант не является единственным. Возможны и такие игры, в которых задача выступает более ясно. В соответствии с этим менее скрытым будет и психологический механизм учебного действия. Значительного образовательного эффекта учитель может достигнуть в случаях, когда учебная задача так сочетается с игрой, что ученик совершенно определённо воспринимает её именно как задачу, т.е. подходит к её решению сознательно, но при этом он всё-таки играет.
На логопедических занятиях игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребёнка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. В результате этого у детей появляется интерес к русскому языку, к тому же дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости. Занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес, некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Пробудить интерес к занятиям можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. Вот некоторые дидактические игры и игровые приемы, применяемые на логопедических занятиях.
Игры: «Выбери три слова», «Почтальон», «Шифровальщики», «Клички», «Два в одном», «Отгадай, какое слово» и т.д.
Игровые приёмы: найди «лишнее слово», заменить словосочетания одним словом, распредели слова на две группы, закончи предложения, составь рассказ, по опорным словам, и т.д.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отработать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Использование на занятиях по коррекции речи тематических кроссвордов и ребусов помогает повысить грамотность, развить у детей интерес к русскому языку, активизировать их внимание, разнообразить само занятие. Кроссворды и ребусы можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создают положительный эмоциональный настрой на занятии. Ребёнок с удовольствием выполняет любое задание и упражнение учителя — логопеда. Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:
·           Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
·           Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.
·           Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.
·           Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.
Сказки любят все, но особенно дети. Их можно включать в работу при повторении или закреплении изученного материала. Сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она —  универсальный учитель. В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, описываются национальные и культурные традиции. Чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя, сопереживать и размышлять, можно также использовать экологические сказки, такие как «Нет повести печальнее на свете», «Очень страшная история».
В конструировании дидактических игр учитель – логопед проявляет максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала. Основное правило, которому подчиняется этот процесс; — игра должна помочь сделать серьёзный, напряжённый труд занимательным и интересным для учащихся.
Проблема группы детей с ОВЗ в том, что контингент неоднороден, одновременное усвоение программного материалы затруднено, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь воспитателя, психолога и логопеда. При определении содержания и этапов коррекционного обучения, а также при разработке методов обучения, следует исходить из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностей становления сенсорных, познавательных способностей детей. Для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Использование дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:-повысить у детей познавательную активность;-обогатить содержательными пространственными отношениями;-создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.
Нами представлены коррекционно-развивающие игры.
Игры на развитие памяти:
«Нарисуй фигуру»
Ребенок закрывает глаза, ему дают потрогать геометрическую фигуру, затем ее убирают. Ребенок по памяти должен нарисовать фигуру.
«Узнай предмет»
Цель: развитие тактильной памяти.
 Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, ребенок сам должен догадаться о том, что это вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.
 «Выкладывание по памяти»
 Ребенку показывают карточки с геометрическими фигурами, которые они потом выкладывают по памяти.
«Выучи стихотворение»
Ребенку зачитывается короткое стихотворение или четверостишие, которое нужно выучить через как можно меньшее количество повторений.
«Запомни картинки»
Из набора 20-30 картинок выбрать 10 и предъявить ребенку для запоминания в течение 20 секунд. Затем убрать, узнать – сколько картинок запомнил ребенок.
«Запомни слова»
Зачитать ребенку по 10 простых слов для запоминания. Стремиться к полному запоминанию списка.
Игры на развитие внимания:
«Четыре стихии»
По команде педагога ребенок выполняет определенные движения руками.
«ЗЕМЛЯ» — опустить руки вниз
«ВОДА» — вытянуть руки вперед
«ВОЗДУХ» — поднять руки вверх
«ОГОНЬ» — вращать руками в локтевых и лучезапястных суставах.
«Угадайка»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с изображением разных предметов. Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы предметных «лото». Педагог раскладывает перед ребенком 30-40 карточек.
Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например «Это пишет?» или «Это длинное?» и т.д.
Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить карточку с пунктами относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма («Это круглое?»), цвет («Это красное?») , размер («Это длинное?»), вес («Это легкое?»), функция («Из этого едят?»), материал («Это деревянное?»).
«Найди слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель
«Найди отличия»
Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включению в регуляцию деятельности. Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.
«Ищи безостановочно»
В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
На развитие мышления:
«Помоги художнику»
Дидактическая задача: учить детей создавать образы на основе схематического изображения.
Педагог сообщает детям, что один художник не смог дорисовать картину до конца и попросил ребят помочь ему закончить работу. Педагог показывает детям схематического изображение человека и говорит, что сейчас они все вместе помогут художнику. Ребята будут придумывать, как эту картину можно закончить, а воспитатель нарисует все, что дети придумают. Педагог последовательно задает детям вопросы: кто здесь нарисован (мальчик или девочка?)? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет в руках? И т.д. Дети по-разному отвечают, взрослый обсуждает с ними ответы и выбирает наиболее интересные. Самые интересные ответы воспитатель использует при дорисовке картины, постепенно превращая схему в рисунок.
Когда рисунок будет готов, можно предложить детям придумать историю про нарисованного человечка. Если дети затрудняются, следует помочь им наводящими вопросами.
«Составление предложений»
Даются начальные буквы (например, В-С-Е-П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например, «Всей семьей ели пирог».
«Кто назовет больше признаков»
Ведущий называет предмет окружающей обстановки, и игроки по очереди должны, не повторяясь, назвать как можно больше признаков, свойственных этому предмету. Выигрывает тот, кто назовет последний признак.
На развитие воображения:
«Как это можно использовать»
Педагог называет обычный предмет. Например «книга». Ребенок придумывает как больше способов ее использования.
«Буквы»
Педагог дает ребенку картинки с нарисованными буквами, ребенок дорисовывает каждую букву до какого-нибудь предмета.
«Волшебные кляксы»
Ребенок рассматривает кляксы и воображает, на что каждая из них похожа. Можно так же дорисовать кляксы до разных предметов.

Организатор конкурса «Изумрудный город » Всероссийское СМИ «Изумрудный город».

Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 – 62172 от 26.06.2015 ., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Учредитель и главный редактор Федосова И.Г., адрес редакции: г. Нижневартовск, ул. Пионерская 5-12.

E-mail: izumrudnyjgoroddeti@yandex.ru Телефон: 8 (912) 089-87-43.

Возрастная категория 0+

ООО «Издательство «Национальное образование»
Адрес: Москва, ул. Россолимо, д. 17, стр. 1

Вопросы по приобретению книг и комплектов
издательства «Национальное образование» 
можно задать по адресу disales@nobr.ru 
или телефону: +7 (495) 788-00-75

Дидактическая игра «Поймай рыбку»

Программные задачи:
• развить координацию движений рук,
• развить волевые качества личности (терпение, усидчивость, настойчивость),
• закрепить отдельные математические знания у детей разных возрастных групп в игровой форме,
• поупражнять в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях при совместной деятельности с воспитателем,
• активизировать речь ребенка.

Речевой материал: аквариум, рыбы, удочка, рыбы живут тут, лови рыбу, поймал, посчитай, сколько рыб, много, мало, у кого больше, молодец.

Ход игры. В коробку (аквариум) помещаются все рыбки. Педагог показывает детям, как действовать удочкой и снимать рыб с удочки. Раздает детям удочки и дети ловят рыб. Когда в аквариуме не остается рыб, предлагает посчитать, кто больше поймал рыб. Выигрывает тот ребенок, у кого больше.

Дидактическая игра «Веселые прищепки»

Программные задачи: Учить детей воссоздавать недостающие детали объекта с помощью подручного материала – прищепок, развивать моторику пальцев рук через действие с другими предметами, умения различать и называть цвета, тактильные ощущения, зрительное восприятия и внимание.

Речевой материал: будем играть, посмотри на картинку, кто (что) это? название объектов, чего нет? прищепка, какая по цвету? красная, желтая, зеленая, синяя, белая, возьми, делай так, одинаково, правильно, неправильно, красиво, молодец.

Ход игры.

Педагог рассматривает с детьми картинку с изображением целого объекта, потом предлагает картинку этого же объекта, но с отсутствием некоторых деталей (хвост, лапы, лучи и т.д.) и предлагает дополнить объект недостающими частями с помощью прищепок.

Дидактическая игра «Веселая рыбалка»

Программные задачи: формировать представление детей о свойствах воды: вода прозрачная; развивать мелкую моторику пальцев рук, ловкость, любознательность.

Речевой материал: там вода, возьми сачек, лови игрушки, поймал, у кого больше(меньше), молодец.

Описание игры

Дети достают предметы сачком, называют предмет. Выигрывает тот, кто больше достанет предметов.

Дидактическая игра

«Где спряталась вода?»

Программные задачи: закрепить представление детей о свойствах воды: вода может быть твердой, жидкой, в виде пара. Развивать мышление, воображение, умение анализировать и самостоятельно делать выводы.

Речевой материал: где спряталась вода? Сосулька, цветок, снег, дождь, пар, кран, там вода.

Описание игры

Дети рассматривают картинки и находят, где спряталась вода.

Дидактическая игра «Собери бусы»

Программные задачи:

1. закреплять знания детей об основных цветах и их оттенках, уметь группировать предметы по цвету; 

2. развивать сенсорное восприятие;

3. формировать зрительно-моторную координацию на основе действий с предметами.

Речевой материал: собери бусы, какая по цвету? Красиво, молодец.

Описание игры

Воспитатель предлагает ребенку собрать бусы.

МАКЕТ

«КАКОЕ ВРЕМЯ СУТОК?»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. учить ориентироваться в частях суток;

2. определять части суток по внешним основным признакам;

3. соотносить части суток с основными видами деятельности;

4. определять части суток на текущий момент, соотносить части суток с изображением на картинке.

Речевой материал:

Какое время суток? Утро, день, вечер, ночь, делали зарядку, занимались, гуляли, играли, смотрели телевизор, спали.

МАКЕТ

«ВРЕМЕНА ГОДА»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Закрепить умение определять время года по характерным природным явлениям текущего сезона.

2. Учить правильно, соотносить время года с нужной картинкой.

3. Воспитывать у детей познавательный интерес к окружающей природе.

Речевой материал:

какое время года: зима, весна, лето, осень, почему, листья холодно, мороз, идет снег, тепло, распускаются листья, прилетели птицы, тепло, жарко, много цветов, поспевают фрукты, дети купаются, желтые и красные, листья падают, идет дождь.

МАКЕТЫ

«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»,

«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Закрепить у детей умение классифицировать животных на домашних и диких по месту их обитания.

2. Знакомить детей с образом жизни животных рядом с человеком и в диком лесу, познакомить с характерными особенностями внешнего вида, повадками животных.

3. Воспитывать у детей познавательный интерес к объектам живой природы, развивать бережное отношение к животным, желание наблюдать и ухаживать за животными.

Речевой материал:

домашние животные: корова, кошка, собака, свинья, овца, баран, лошадь, живут около дома, около человека, кошка живет в доме, собака живет в конуре, корова, лошадь, свинья, баран, овца, живут в сарае; дикие животные: медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж живут в лесу, белка живет в дупле, лиса, еж в норе, медведь в берлоге, заяц под кустом.

Дидактическая игра «Собери картинку»

по правилам дорожного движения

Программные задачи: упражнять в конструировании, умении из отдельных элементов составлять целое изображение; закрепить представление о правилах безопасного поведения на дорогах; развивать восприятие, мышление; воспитывать самостоятельность, умение довести начатое дело до конца; ввести в словарь детей новые понятия.

Речевой материал: собери картинку, дорога, дом, дерево, переход, тротуар, машины, светофор, так можно, так нельзя.

Описание игры: разыгрывание различных дорожных ситуаций.

Дидактическая игра «Собери картинку»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: познакомить детей с дорожными знаками; учить складывать целое из частей; развивать логическое мышление, память, внимание.

Речевой материал:

Сложи картинку, помоги, верно, неверно.

Описание игры. Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением дорожных знаков. Детям, участникам игры предлагается сложить картинку из частей так, чтобы получилось целое изображение. Выигрывает ребенок, первым собравший разрезную картинку.

МАКЕТ ПО ДОРОЖНОМУ ДВИЖЕНИЮ С НАБОРОМ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ

МАКЕТ «САД И ОГОРОД»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. закрепить название овощей и фруктов;

2. закрепить понятия сад и огород;

3. развитие у детей мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и сравнение);

4. расширение активного словарного запаса.

Речевой материал: Что это? это сад, это огород, яблоки, груши, сливы, лимоны, фрукты растут в саду, морковь, капуста, лук, помидоры, огурцы, овощи растут в огороде.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПИЩЕВЫМИ ПРОДУКТАМИ И ИХ СВОЙСТВАМИ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Развивать первичные естественнонаучные представления, наблюдательность, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация).

2. Познакомить детей с пищевыми веществами: соль, сахар, крупа и ее разновидностями. манная, пшенная, перловая, геркулесовая, гречневая, рисовая.

3. Учить детей активным действиям по комплексному обследованию изучаемых объектов: рассматривание, ощупывание, определение на вкус (использование дидактических игр типа «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус»).

4. В процессе экспериментирования пополнять речь детей словами, обозначающими сенсорные признаки и свойства обследуемых предметов (цвет, форма, величина).

5. Закрепить умения активно использовать практический опыт игровой деятельности по модели алгоритма «Сварим кукле кашу».

Речевой материал:

крупа, манная, пшенная, перловая, геркулесовая, гречневая, рисовая, соль, сахар, сладкий, соленая, макароны, мелкий, крупный, мягкий, твердый, пересыпается, растворяется, не растворяется, варится.

АЛГОРИТМ — ИНСТРУКЦИЯ

«СВАРИМ КУКЛЕ КАШУ»

КАРТОЧКИ-СХЕМЫ

ОРТОПЕДИЧЕСКИЙ КОВРИК

Цель: производить массаж стопы, активизировать кровообращение, укреплять голеностопный сустав и формировать физиологически правильный свод ступни, развивать координацию движений и поддерживать здоровье в целом.

О сайте

Сетевое издание  «Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века» www.fond21veka.ru является официально зарегистрированным в РФ средством массовой информации. Сайт зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-82417 от 30.12.2021 года. Опубликованные в сетевом издании материалы являются авторскими и представлены на сайте исключительно для ознакомле-ния. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Редакцией сетевого издания выступает  ИП Гильмиев Марат Рафилевич (ИНН 165506551997, ОГРНИП 317169000068952). Полная контактная информация представлена ниже и на данной странице.

К сведению пользователей

Использование, в том числе копирование, материалов сайта полностью или частично без согласия автора — запрещено. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Если Вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются Ваши материалы, сообщите нам на электронный адрес: info@fond21veka.ru и материалы будут удалены. Пользуясь сайтом и его услугами Вы безоговорочно соглашаетесь с условиями ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОГО СОГЛАШЕНИЯ, ПОЛИТИКИ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ И ОБРАБОТКИ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ, в случае несогласия с какими-либо положениями данных документов, следует прекратить использование Сайта и покинуть его.

Дидактическое пособие по ПДД для детей с ОВЗ — панно «Улица города»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №13 «Снежок» ЕМР РТ»

Авторы:

воспитатели: В.Ю. Ашкарова Н.И. Костицына И.А. Кобелева

учитель-логопед: А.Г. Кашапова

учитель-дефектолог: Н.А. Мороз

Актуальность:

Каждый год на дорогах нашей страны совершаются множество дорожно-транспортных происшествий, в результате которых огромное количество детей погибают, многие получают ранения и травмы. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенном месте, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Приводят к этому элементарное незнание основ правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части.

Скачать конспект

Также одной из причин является и то, что наши дошкольники в должной степени не умеют управлять своими поведением, у них не вырабатывается способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу. Во многом безопасность ребенка зависит от соблюдения им правил поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам безопасного поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры и на площадках по ПДД. Обучение детей правилам дорожного движения и профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса в нашем саду.

Дидактическое пособие — панно «Улица города» предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с диагнозом детский церебральный паралич и дети с умственной отсталостью). Так же панно будет полезно воспитателям, родителям для изучения правил дорожного движения в игровой форме. Данное пособие является средством развивающего обучения. Оно позволяет организовать как коллективную, так и индивидуальную форму работы.

Панно «Улица города»

Цель:

Сформировать навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, которые могут возникнуть на улице через познавательно-игровую деятельность детей

Задачи:

Образовательные:

• Формировать у детей потребность усвоения правил дорожного и пешеходного движения на улице, дороге;
• Развивать умение использовать панно для моделирования ситуации в игровом пространстве;
• Расширить знания детей о поведении пешехода и водителя в условиях улицы;

Развивающие:

• Закрепить представления детей о назначении светофора и пешеходного перехода;
• Ввести в активный словарь понятия: дорога, тротуар, светофор, пешеходная дорожка, знак, опасность, транспорт;
• Закрепить представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый).

Воспитательные:

• Воспитывать ответственность за безопасность своей жизни и жизни других людей;
• Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения;
• Формировать умение играть в коллективе сверстников, вызывать интерес к сотрудничеству с детьми и взрослыми

Образовательные области: Познавательное, Речевое, Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое.

Материал: панно “Улица города», силуэты с изображением людей и транспорта, различные дорожно-транспортные ситуации.

Варианты игр: Дидактическая игра «Светофор»

(Игра рассчитана на детей младшего возраста)

Цель: дать детям представления о назначении светофора, о его сигналах. Продолжать закреплять представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый)

Задание: предложить правильно расположить цвета светофора. Или прикрепить на светофор тот цвет, на который можно переходить улицу.

Дидактическая игра «Подбери знак»

Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Учить детей различать дорожные знаки, знать их назначение для пешеходов. Развить наглядно-образное мышление.

Задание. К картинке с определённой дорожной ситуацией подбирать нужный дорожный знак. Повторить правила поведения на улице. Правила дорожного движения.

Дидактическая игра «Можно — нельзя, правильно — неправильно»

Цель: Формировать у детей представления и ответственное отношение к тому, что можно и нельзя на улице, дороге и в транспорте. Развивать внимание и наблюдательность, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Задание: Исправить ситуацию на дороге, чтобы избежать опасности.

Объяснить правильное и неправильное поведение на улице. Например, мальчики играют в футбол (хоккей) на проезжей части. Это правильно? А где это можно делать?

Дидактическая игра «Пешеходный переход»

Цель: расширять представления детей об улице, её частях «обочина», «проезжая часть», «тротуар», «перекресток», «пешеходный переход»; — закреплять представления о правилах дорожного движения при переходе проезжей части по пешеходному переходу. Учить детей называть или показывать по просьбе педагога: «тротуар», «проезжую часть», «пешеходный переход» и т.д.

Задание: переходить дорогу правильно по пешеходному переходу, смотреть по сторонам.

Дидактическая игра «Что будет, если…»

Цель: выяснить, для чего нужны правила дорожного движения, почему важно их выполнять как водителям, так и пешеходам; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения; развивать логическое мышление.

Правила: не мешать друг другу, слушать и отвечать. При необходимости дополнять ответы.

Воспитатель читает детям стихотворение О. Бедарева «Если бы …»

Дидактическая игра «На остановке»

Цель: Закреплять знания детей о том, как следует обходить разные виды транспорта. Знакомить с наиболее типичными дорожно-транспортными ситуациями и соответствующими правилами поведения пешеходов.

Задание: Смоделировать ситуацию на дороге, используя фигурки. Объяснить свой выбор (вариант рассчитан на более взрослых детей).

Материал: силуэты, изображающие различные ситуации с участием пешеходов, дорожные знаки, светофор.

Дидактическая игра «Мы — водители»

Цель: помочь научиться понимать символику и специфику дорожных знаков, и действовать в данной ситуации.

Перечень примерных вопросов для игр:

-Что вы видите на улице?

— Есть ли на улице проезжая часть?

— Какое движение на нашей улице – одностороннее или двустороннее?

— Сколько машин едет направо?

— Сколько машин едет налево?

— Где по улице ходят пешеходы?

— Где должны ездить автомашины?

— Где и как нужно переходить улицу?

Кто из вас идет вперед

Только там, где переход?

Это я, это я,

Это все мои друзья.

— Как регулируется движение на улице?

— Какие сигналы светофора вы знаете?

— Можно ли играть на улице?

— Про какую машину идет речь?

Что за чудо – этот дом.

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины

И питается бензином? (Автобус)

— Сколько всего машин?

— Сколько красных машин, посчитай?

— Так же можно посчитать: лучики у солнца, бабочки, деревья, елочки, грибочки, цветочки, божьи коровки, котят.

Так же можно заучить с детьми стихотворения:

Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут и помогут
Говорящие цвета.

Красный свет вам скажет: «Нет!»
Сдержанно и строго.
Желтый свет дает совет
Подождать немного.

А зеленый свет горит –
Проходите – говорит.
Выполняй закон простой:
Красный свет зажегся – Стой!

Желтый вспыхнул – Подожди!
А зеленый свет – Иди!
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.

Свет зеленый говорит:
Пешеходам путь открыт!
Желтый свет – предупреждение:
Жди сигнала для движения.